원예치료의 사례 분석 ; 원예치료의 효과와 메커니즘

소개글

원예치료의 사례 분석 ; 원예치료의 효과와 메커니즘에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 원예치료란?

2. 원예치료의 역사
1) 원예치료의 시작
2) 원예치료의 변화

3. 원예치료의 효과
1) 정서적인 효과
2) 신체적인 효과
3) 사회적인 효과
4) 인지적인 효과

4. 원예치료의 일반적 목적

5. 원예치료의 치료적 메커니즘
1) 상호작용(interation)
2) 활동 (activity)
3) 반응 (response)

6. 원예치료의 적용 사례
1) 프로그램
2) 치료과정
3) 원예치료의 결과

참고자료

본문내용

었다. 아동들은 연구자에게 파일에 한 권씩 채워 보여드리자고 하였다. A는 하지 않고 몇 개 모으지 않았다. 꽃잎으로 예쁜 엽서를 만들어서 보기에 좋았다. A가 장난을 쳐서 망쳤다. 그래도 예쁜 꽃을 만지고 보니 느낌이 좋았다고 하였다.
(10) 지점토 꽃병 만들기 (10.16일 수요일): 작은 페트병에 지점토로 예쁘게 꽃병을 만든다. 그 위에 색칠을 하고 니스를 바른다. 식물과 관련된 동시 짓기를 하여 코팅을 한 후 빈 병을 가지고 만든다. 재현이 식물에 관한 동시를 지었다. 유난히도 일어서서 돌아다녀 지적을 많이 받았다. 요즘은 담임 교사에게 꾸중보다 칭찬을 더 많이 듣는다. 공부시간에 자리에서 불필요한 행동이 많이 줄었기 때문이다. 겨우 2-3분을 참지 못하던 아이가 아무 말 없이 꽃병 만들기에 오랜 시간 동안 몰두한다. 이 활동이 끝난 후 나는 나팔꽃을 그려보았는데 잘 안됐다. 폐품을 잘 만들면 예쁜 꽃병이 된다. 지점토에 니스를 바르고 예쁘게 색칠하였다. 동시를 꽃병에 함께 붙여 장식하였다. 복도에 진열하고 보니 흐뭇했다고 하였다.
(11) 허브 기르고 향 맡기(10.9일부터 10월 30일): 허브 화분을 10개 준비해 놓았다. 여러 종류의 작은 화분을 준비하고 대상아동의 반에도 나누어주었다. 주2회 함께 향기를 맡고, 학급에서 수시로 하루 5분씩 허브향을 맡게 하였다. 9월 초에 향기를 맡던 날 이었다. 연구자는 자리에 두 명씩 앉아서 여러 종류의 향을 차례로 30초씩 음미하도록 하였다. 처음 허브향을 맡을 때 찬근이와 현재는 지시를 참지 못하였다. 2- 3초도 못되어 다른 허브로 바꾸어 향기를 맡고 옆으로 몸을 돌리고 돌아다녀 어수선하였다. 모두들 서서 향을 음미하고 하였다. 그 후 한 달이 지난 10월 중순에는 5분이 지나도 돌아다니지 않았다. 아동들의 소란과 장난이 훨씬 줄었고, 눈을 감고 아. 좋다. 라는 말을 하였다. 후에 아동들은 로즈마리 향은 어떻게 설명하기가 힘들다. 애플민트는 빨간 사과 냄새가 난다. 허브는 관리를 잘 해야한다. 향기를 맡으면 기분이 좋고 날아갈 것 같다. 향기를 맡으니 마음이 차분해졌다고 하였다.
3) 원예치료의 결과
(1) 주의 집중향상 효과
주의집중 영역에서 사전·사후 증감을 알아보면 각각 알아보면 아동 A가 9점에서 19점으로 10점 증가하였으며, 아동 B는 8점에서 18점으로 9점 증가하였고, 아동 C는 13점에서 20점으로 7점 증가하였다. 세 아동 모두 증가하였다. ‘수업시간에 딴 짓을 하지 않는다.’는 세 아동이 7점으로 많이 향상되었으며‘ 학급에서 자기 역할을 잘 해낸다.’는 세 아동이 13점으로 주의집중항목에서 가장 많이 향상되었다. 그러나 주어진 과제를 해결하는 면에서는 별다른 변화를 보이지 않았다.
(2) 과잉행동의 변화 효과
과잉행동 영역에서 사전 ·사후 증감을 알아보면 각각 알아보면 아동 A가 22점에서 17점으로 5점 감소하였으며, 아동 B는 24점에서 14점으로 10점 감소하였고, 아동 C는 22점에서 13점으로 9점 감소하였다. 세 아동 모두 과잉행동이 줄어들었으며 ‘너무 지나치게 행동한다. ’(자리에서 일어나 끊임없이 움직인다).는 4점 감소하였고, 과잉반응이 심하게 난타난다.’는 5점 감소하였으며 ‘안절부절 못한 행동을 한다.’는 7점 감소하였다. ‘충동적인 행동을 한다(생각하지도 않고 말을 하거나 행동함).는 7점 감소하였고, ‘침착하지 못한 행동을 한다.’는 5점 감소하였다. 생각하지도 않고 말을 하거나 충동적인 반응이 많이 개선되었다. A아동의 변화가 가장 적었다.
(3) 사회적 기능
사회적 기능 영역에서 사전 ·사후 증감을 알아보면 각각 알아보면 아동 A가 17점에서 29점으로 12점 증가하였으며, 아동 B는 16점에서 27점으로 11점 증가하였고, 아동 C는 16점에서 26점으로 10점 증가하였다. A, B, C 세 아동 모두 사회적 기능이 향상되었다. ‘구어적 의사표현이 명확하고 조리가 있다.’는 세 아동 모두 3점, ‘비구어적 의사전달을 정확하게 할 수 있다.’는 6점으로 향상되었으며 ‘집단 규범이나 사회적 규칙을 잘 지킨다.’는 8점으로 가장 많이 향상되었다. ‘비판을 할 때 일반적인 규칙을 언급한다.’는 6점으로 향상되었으며 새로운 친구와 원만하게 사귈 수 있다.’는 아무 변화가 없었다.
(4) 적대감
적대감 영역에서 사전·사후 증감을 알아보면 각각 알아보면 아동 A가 16점에서 12점으로 4점 감소하였으며, 아동 B는 25점에서 9점으로 16점 감소하였고, 아동 C는 25점에서 20점으로 5점 감소하였다. A, B, C 세 아동 모두 적대감이 줄어들었다. ‘남과 싸움이 잦다’는 세 아동이 4점 감소,‘별 것 아닌 걸 갖고 싸움을 한다.’는 6점 감소하였다. ‘심술궂다.’는 4점 감소하였고 ‘권위를 부정한다.’는 3점 감소하였다. ‘남을 괴롭힌다.’는 5점 감소하였으며‘ ’남에게 악의를 가지고 잔인한 행동을 한다‘는 4점 감소하였다. B아동이 가장 많이 감소하였다.
참고자료
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최영애, 원예치료, 학지사, 2003.

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