유․초․중․고등학교 교육과정 개발과정을 설명, 우리나라 교육과정 개발 과정의 문제점 및 개선점

소개글

유․초․중․고등학교 교육과정 개발과정을 설명, 우리나라 교육과정 개발 과정의 문제점 및 개선점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 교육과정 및 교육과정 개발, 우리나라의 교육과정 개발 과정
가. 교육과정(curriculum , 敎育課程)
나. 교육과정 개발(crrriculum development , 敎育課程開發)
다. 우리나라의 교육과정 개발 체제
라. 교육과정 개발의 참여집단 범위와 역할
3. 우리나라 교육과정 개발의 특징과 문제점(역기능)
4. 결론(개선점)

본문내용

거듭해 왔다. 그러나 교육의 실제적인 변화를 이루는 데 부족한 면이 많았다고 할 수 있다. 특히 교육과정 개발을 하는데 있어서 중요한 의사결 정자인 교사들의 참여가 미흡했다. 따라서 앞으로의 교육과정 개정 작업에는 현장 교사들 주도의 학교 급별 개정 활동이 정부 내지 국가 주도의 교육과정 개정 작업과 상호 연결되어야 할 것이다.
전체적인 국가 수준의 교육과정 개발과정에 있어서의 개선점을 다음과 같이 제안해 본다.
첫째, 교육과정 관련 법령 정비를 통한 교육과정 개발 체제의 정비가 필요하다.
국가 수준 교육과정 개발 체제 분석을 통하여 제안한 교육과정 수준과 위상에 따른 권한의 명료화, 교육과정 개발 관련 기관 간 협조 체제 구축 등은 교육과정 관련 법령의 정비를 통하여 해결할 수 있다. 우리나라의 경우, 국가 수준 교육과정을 관리하는 법령이 이곳 저곳에 산재되어 있어, 종합적인 질 관리에 적합하지 않은 체제이다. 유초중등 학교 교육의 핵심 정책인 교육과정 정책의 안정성을 유지하기 어려운 여건이라 할 수 있다. 관계 법령의 정비를 통하여 안정적인 교육과정 질 관리 체계가 만들어져야 하겠다. 또한, 법령 정비를 통하여 교육과정 개발을 관리하는 관리기관, 교육과정을 연구, 개발하는 연구기관(한국교육과정평가원, 한국교육개발원), 개발된 교육과정을 검토하는 심의 기관(교육과정심의회)사이의 권한과 의무가 명확히 규정되어 기관 간의 책무성에 기초한 협력 체계가 형성되어야 한다. 그 동안 국가 수준 교육과정 개발에 있어 교육인적자원부가 많은 권한을 행사해 왔다는 지적이 있어 왔다. 국가 수준 교육과정 개발의 관리를 맡고 있는 교육인적 자원부의 권한 조정 뿐 아니라, 기관 간 역할의 합리적 정리도 법령의 정비를 통해 가능하다.
둘째, 개발된 교육과정 시안에 대한 검토 기관의 다양화를 통한 외부인사의 참여 확대방안이 강구되어야 한다. 교육인적자원부는 교육과정 시안이 개발되면, 현장 적합성을 확인하기 위하여 교육기관, 교원 양성 대학 등에 검토 의뢰하는 절차를 거치고 있다. 이들 검토 기구의 다양화를 통하여 다양한 기관 및 단체의 의견이 교육과정 개발 과정에 반영될 수 있도록 하는 노력이 필요하다. 또한, 교육과정 개정 시안을 TV, 라디오, 인터넷 등에 일정 기간 공개하여 여론을 수렴하는 방안도 필요하다.
셋째, 일반적 필요성과 특수한 필요성에 따른 주기, 수시 및 전면, 부분 개정 방안이 조화되어야 한다. 교육과정 개발에 있어 일시적, 전면적, 수시적, 부분적 개정은 어느 특정한 것이 특별히 우수하다기 보다는 각각 장점과 단점을 동시에 가지고 있다. 그러나 그 동안 우리나라의 교육과정 개발은 전면적, 일시적 개정 방식을 가지고 있었음에도 불구하고, 그 장점을 충분히 살리지 못했다는 비판이 제기되어 왔다. 그러므로 우리나라 교육과정 개발 관행의 장점을 충분히 살리기 위한 노력이 필요하다.
<참 고 문 헌>
권영민(2004). 국가 수준 교육과정의 개발 체제 분석, 인하대 박사학위논문.
교육학 용어사전(1995). 서울대학교 교육연구소, 하우동설.

키워드

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