특수아교육B형 2017년] 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안-주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 정서및행동장애

소개글

특수아교육B형 2017년] 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안-주의력결핍과잉행동장애(ADHD), 정서및행동장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1] 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안
1. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 개념
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 원인
3. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 특성
1) 아동들의 흔한 기질적 특성
2) 청소년기의 특성
4. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 판별 및 평가 방법
5. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 교육방안
2] 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안
1. 정서 및 행동장애의 개념
2. 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 성격적 요인
3) 환경적 요인
3. 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능·학업 성취
2) 사회·정서적 특성
4. 정서 및 행동장애의 판별 및 평가 방법
1) 판별절차
2) 영역별 판별도구
5. 정서 및 행동장애의 교육방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하고 앞으로 아동이 성취해야할 발달 단계가 무엇인가를 숙지하여야 하며, 환경에 따라 제시하는 행동도 달라질 수 있음을 알고 있어야 한다.
다음에서 제시하는 기술들에 대해서 제 연령에 맞게 성취되어지고 있는지를 평가하고 갖추어야 할 것들을 우선 선택하여 지도한다.
① 사회기술, 의사결정 기술: 정서 장애아동들 가운데 상당수는 다른 사람들과 이야기를 나누거나 그들의 느낌을 표현하는데 어려움이 있으며, 실패나 비판에 긍정적, 건설적 방식으로 반응하지 못한다. 또 종종 화나는 사건들을 다루는데 필요한 사회적 기술이 부족하므로 싸움과 언쟁을 하게 된다. 따라서 이들에게는 문제를 일으킬 선행 상황에서 긍정적인 대안 행동들 가르쳐야 한다.
② 학업기술: 정서장애아동은 일반 아동에 비해 학업성적이 많이 떨어진다. 이들의 성공적인 사회적응을 위해서는 읽기, 쓰기, 셈하기가 중요하다. 수업이 이루어지는 동안에 적극적으로 참여하는 아동들은 수동적인 아동들보다 과제 이탈 및 파괴행동을 덜 나타낸다.
③ 자기관리기술: 아동들이 책임감과 자기 졀정을 배우도록 돕는 훌륭한 방법은 자기관리 기술을 가르치는 것이다. 많은 연구들은 행동문제를 가진 학생들이 자신의 행동을 조절하기 위해 자기관리와 자기평가를 효율적으로 사용 할 수 있다고 시사해 준다.
2) 행동 과제의 제시방법
처음에는 반복된 성취감을 주기 위해서 아동이 가지고 있는 행동 중에서 완전히 해 내고 있는 행동을 찾아내어 강화를 해 준다. 처음부터 실패감을 맞게 되면 아동은 지시에 따르지 않으려 하거나 위축되어 시도하지 않을 수도 있다. 몇 번의 성공감을 주어 재미를 느끼게 되면, 더욱 발전적이 과제를 조금씩 제시한다. 더 발전적인 과제란 어려운 과제가 아닌 아동이 습득해야 할 과제를 말한다. 그리고 갑자기 많은 과제를 제시하기보다는 아동이 수용하고 행동으로 습관화 될 수 있을 정도의 양을 정하여 제시하는 것이 중요하다. 과제를 성취한 후에는 아동에게 의미 있는 보상을 선택할 수 있도록 하여야 하고 유지 될 수 있도록 도움을 주어야 한다.
3) 구조화된 환경의 제시
특히 한 번 형성된 행동을 유지하고 습관화 되게 하기 위해서는 유치원, 학교와 같은 기관에서 뿐만 아니라 아동을 둘러싸고 있는 친구와 가족들에게 아동에 대한 이해를 위한 교육과 지도가 병행 되어야 한다. 또래집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 효과적인 수단이 될 수 있다. 그러나 심한 정서 행동장애 아동들은 적절한 행동을 하는 성공적인 또래집단의 구성원이 되기 어려우며, 대다수가 자신의 행동이 잘 못된 것임을 알지 못하는 경우가 많으므로 아동 스스로가 또래 아동들과 어울리려는 노력을 하지 못한다.
교사의 최우선 과제는 아동을 둘러싼 집단에서 협동성을 촉진하도록 돕는 것이다. 가정에서도 기관에서와 같은 일관된 행동의 성취를 위해 가정과의 연계교육도 중요하다.
4) 강화자극의 선택
아동들이 완전히 해 낼 수 있는 수준의 행동의 과제를 제시 하고 성취하면 아동이 좋아하는 강화를 해 준다. 아동마다 좋아하는 강화가 다르므로 적절하고 교육적인 강화자극을 찾아내는 것도 교사가 할 중요한 일 중에 하나이다. 예를 들면, 머리를 쓰다듬어주는 것을 좋아하는 아동에게 과자를 제시할 필요는 없으며, 칭찬 스티커의 의미를 모르는 아동에게 칭찬스티커를 사용하여 강화를 하는 것은 의미가 없다.
Ⅲ. 결론
지금까지 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하였다. ADHD 아동들은 학업수행과 주의지속을 필요로 하는 과제를 제대로 해결하지 못하고, 생각하고 판단하기 전에 행동부터 하고 본다. 주위환경 에 적절히 반응하지도 못하며 과한 움직임과 과도한 각성, 충동성 등의 특성을 일차적으로 나타낸다. 이차적으로 품행이 불량해지거나 잦은 싸 움, 불순종, 학업실패 등의 증상이 나타나게 되어 결국 학습에서 어려움을 겪게 된다. 뿐만 아니라 또래 관계 형성에 문제가 생겨 부모와 교사로 부터 부정적인 평가, 처벌을 받음으로써 후에 일차적 문제보다 이차적 문제를 더 크게 안게 된다. 학령기 때 아동의 ADHD 행동특성을 가볍게 치부하여 장애로서의 심각성을 깨닫지 못하면 사춘기 청소년이나 어른이 되어서도 주의력 부족으로 직무수행을 지속하지 못하며 주의력결핍, 과잉행동 등 경향적인 잔여 증상을 나타나게 된다. 그러므로 교사는 ADHD 아동에 대해 관심을 가지고, ADHD 아동의 특성에 맞는 교육 방안을 수립하여 행동 교정에 힘써야 한다.
그리고 정서 및 행동장애를 가진 아동들의 행동은 일반 아동과 많이 다른 부조화를 보여 주며 주의를 기울이는 것부터 성취에 이르는 모든 과정에서 교사의 도움이 필요하다. 일반 아동은 이러한 과정이 자연스럽게 이루어지고 스스로 성숙 할 수도 있으나, 장애를 가진 아동은 위에서 말 한 과정들을 습득하는데 어려움이 있기 때문에 교사의 적절한 발달 자극에 의한 교육으로 변화된다는 것을 명심하여야 한다.
정서 및 행동장애아의 세부적인 문제행동, 특히 수업 진행을 방해하는 부적절한 행동습관과 사회문제를 일으키는 학생들에 대한 교수방법, 학습준비 기술지도 방법들은 정서 및 행동장애아뿐만 아니라, 모든 장애아동들에게 적용될 수 있는 방법이라 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김수정, ADHD 성향 유아의 행동문제에 대한 교사의 지각과 태도에 대한 연구, 대구대학교 대학원, 2014.
전미영, 초등교사의 ADHD 교육프로그램 개발을 위한 인식 및 요구조사, 대구대학교 교육대학원, 2016.
최미녀, 주의력 결핍 과잉 행동(ADHD) 유아에 대한 교사의 인식 및 교육적 중재 방안 연구, 군산대학교 교육대학원, 2014.
송연주, 부모, 교사, 또래 변인이 ADHD 성향 아동의 또래관계에 미치는 영향에 관한 구조 분석, 부산대학교 대학원, 2014.
김영철, 정서·행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도 실태, 대구대학교 특수교육대학원, 2010.
정미애, 초등학생의 정서 및 행동장애 예방을 위한 지역사회서비스 사업에 대한 학부모의 인식 및 가족지원 요구, 단국대학교 특수교육대학원, 2012.

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