유아교육기관운영관리 E형 어린이집과 유치원 평가제를 비교하시오.

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유아교육기관운영관리 E형 어린이집과 유치원 평가제를 비교하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 유아교육평가2, 유아교육기관 평가3, 유치원 평가의 개념과 의의4, 유치원 평가 체제 1) 유치원 평가의 목적
2) 유치원 평가 실시 주체 3) 유치원 평가위원의 선발 및 관리5, 어린이집 평가6, 어린이집 평가인증의 문제점 및 개선방안
7 유치원과 어린이집 평가 비교

결론 및 제언

참고문헌




서론

우리나라의 유아교육은 취업모의 증가와 핵가족화의 확대로 조기교육에 대한 관심이 증대되면서 유아교육의 필요성과 중요성이 강조되어져 왔다.1980년대 이후부터 유치원과 보육시설의 확산을 통해 유아교육의 기회확대라는 양적 성장을 이루어 왔으나 이러한 양적 팽창이 한편으로는 유아교육의 질적인 관리를 소홀히 하는 역효과를 초래 하게 되었다. 따라서 유아가 유아교육 기관에 다닌다고 해서 ‘질 높은 교육을 통해 유아들이 전인적인 인간으로 성장할 수 있도록 도와주는 것’

본문내용

. 평가의 과정에 자체점검이 포함되지만 자체평가의 지표 또한 외부에서 정해진 기준이기에 이미 진정한 평가주체가 되기에 한계가 있다(김남희, 2010; 심미연, 2015). 따라서 교사를 평가를 통해 관리하고 통제하는 대상이 아닌 평가의 주체가 될 수 있도록 지원하고 그에 적절한 전문성을 기를 수 있는 노력이 필요하다. 또한 평가지표의 개발하는 단계 뿐 아니라 지표를 현장평가에 적용하는 과정에서도 내부자의 관점과 외부자의 관점의 소통, 즉 교사들 간의 대화, 교사들과 평가자들 간의 대화, 평가자들 간의 대화를 통해 지표에 대한 공동의 이해와 합의로 나아가는 과정이 반드시 이루어져야 할 것이다. 셋째, 어린이집 평가 준비과정에서 교사들은 과도한 업무로 스트레스를 받고 있으며, 아이들은 방치되고 있다는 것이다. 교사들은 어린이집 평가를 준비하는 과정에서 업무로 인해 심한 심리적 부담과 스트레스를 받고 있으며, 이로 인해 많은 교사들이 이직을 선택하고 있다(강옥주, 2008; 김동례, 2007; 조현옥,최인화, 2011; 하영례, 2008). 서현(2007)의 연구에서는 보육교사들은 높은 평가점수를 받기 위해 평가준비에 많은 시간을 할애할 수밖에 없으며, 수업시간에도 아이들을 방치해두고 일을 하는 보육교사가 많았다고 보고하고 있다. 또한 보육교사는 평가인증제도가 어린이집의 질 개선을 위해 필수적인 제도이기는 하나 준비과정에서 아이들이 방치됨으로써 아이들을 희생시키는 평가라 인식하기도 하였다. 이에 어린이집 설립인가 과정에서부터 평가지표에서 제시하는 필수적인 기준을 갖추도록 한다면 보육교사들이 과중한 업무에 시달리지는 않았을 것이라고 제언하였다. 종합하면 우리나라의 어린이집 평가는 국가 주도의 평가인증제를 중심으로 이루어지고 있으며, 보육의 질 관리에 긍정적 효과를 나타내고 계속적으로 개선을 위해 운영체계와 지표를 수정보완하고 있다. 하지만 이러한 성과와 노력에도 불구하고 기관의 다양성이 상실되고 평가 주체가 소외되고 있으며, 과중한 업무로 아이들이 방치되고 있다는 문제점이 제기되고 있다. 이에 평가의 본질적 목적에 부합하는 평가를 위한 다각적인 노력이 필요하다 하겠다.
7 유치원과 어린이집 평가 비교
우리나라의 경우 유아교육기관의 평가는 주로 정부부처 및 국가 주도의 평가체제 내에 활용되는 평가지표에 관한 도구개발에 집중하고 있다. 국가수준 유아교육기관 평가는 객관화된 지표를 제공하여 유아교육기관의 질과 교사의 전문성을 향상시키고(김경철, 김안나, 2009, 2009; 김경혜, 김진숙, 2005; 보건복지부, 2011; 황해익, 2009), 부모 만족도 향상(김향은, 2008; 정혜숙, 2007; 정찬우 외, 2008; 유희정, 2007) 등의 효과가 있는 것으로 인식되고 있다. 하지만 객관화되고 일률적으로 적용되는 평가지표에 대한 우려의 목소리도 높다. 평가지표는 곧 기관운영의 바람직하다고 합의된 상태를 지시하는 것으로, 평가를 준비하는 현장에서는 평가지표에 맞추어 교육과정을 비롯하여 인적, 물리적 환경을 조정하고 변화시킬 수밖에 없다(이경화, 2014). 유아교육기관으로서 어린이집과 유사한 유치원 평가에 대해 자세히 살펴보면 다음과 같다. 우리나라 유치원은 1980 년대 이후 급격한 양적인 팽창을 이루면서 2000년 이후에는 이러한 양적인 팽창과 더불어 질적인 수준을 제고하려는 노력들이 다각적인 관점에서 활발하게 이루어지고 있다. 유아교육기관의 양적 인 팽창이 이루어지면서 지역별, 설립유형별 기관별로교육의 질적 차이가 다 양한 교육내용과 운영 실태에 대한 점검을 통한 공교육화에 대한 요구가 높아 졌다. 또한 유아와 학부모를 대상으로 교육을 실행하는 유치원에서 수혜자에게 만족스러운 교육을 제공하고 교육의 질적 수준을 향상시키기 위한 유치원의 자발적인 노력 필요하기 때문에 유치원평가의 필요성이 꾸준히 제기되어 왔다.
결론 및 제언
국가수준의 유치원 평가제 시행방법에 대한 교원들의 인식은 국가수준의유치원 평가 담당기관의 적합성에 대해, 국가수준의 평가 기관이 적합하다는 의견이 가장 높게 나타났으며 국가수준의 유치원 평가단 구성의 적합성에 대해, 대학 교수 등 유아교육 전문가가 적합하다는 의견이 가장 높게 나타났다. 연구에서 나타났듯이 현장경험이 적은 평가위원은 평가대상 유치원과 교사의 특성을 이해하지 못하는 경우도 있다고 본다. 평가의 신뢰성과 객관성을 높이기 위해 현장방문 평가 위원의 전문성을 위한 연수프로그램개발과 함께 체계적인 연수가 이루어져야 할 것이다.또한 평가위원들의 각 영역의 전문성을 테스트하여 우수영역을 선정한 후 개별화된 전문영역만 평가할 수 있는 방안도 검토해 볼 필요가 있을 것이다.
국가수준의 유치원 평가 실시 주기는 어느 정도의 기간이 적당한지에 대한응답으로,3년 마다 1회,2년 마다 1회,1년 마다 1회 순으로 나타났다. 이는 가장 많아 현재 시행되고 있는 유치원평가의 3년 주기의 적절성을 지지하고 있었으며, 기타 의견으로 장학을 개별적으로 시행하는 것이 아닌 매년 장학지도를 받는 시기에 유치원 평가를 함께 실시하여 중복되는 업무를 줄이고 효율적으로 운영하자는 의견이 많은 것으로 나타났다.4.국가수준 유치원 평가의 평가 결과에 대한 교원의 인식국가수준의 유치원 평가 결과를 판단하는 방법에 대해, 유치원 특색만 평가하고 적정성 여부 판단에 관해서는 반대한다는 의견과 일정 점수 이상 통과하는 인증제가 적합하다는 의견이 높게 나타났다.
자율적인 질 관리를 위한 문제점과 개선방향을 제시하는 자료로 활용해야 하며, 유치원의 행 재정적 지원 결정의 자료로 활용해야 한다는 공통된 의견들을 가장 많이 제시하고 있다.5.국가수준 유치원 평가로 인해 기대할 수 있는 효과에 대한 교원의 인식국가수준의 유치원 평가가 시행되었을 때, 유아교육의 공교육화에 주는 기대효과는 유아교육의 질적 수준을 높여 공교육 체제의 확립을 촉진시켜줄 것이라 기대한다가 가장 많았으며, 국가수준의 유치원 평가 결과가 유치원에 주는 효과는 유아교육의 질을 개선할 수 있기 때문이라는 의견이 가장 많았다.
<참고문헌>
- 유아교육기관 운영관리(2015, 이영애, 신은수, 한국방송통신대학교 출판문화원)

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