[학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성이론 스키너의 조작적 조건형성이론 왓슨의 행동주의 반두라의 사회학습이론 학습이론의 교육적 시사점 및 평가

소개글

[학습이론] 파블로프의 고전적 조건형성이론 스키너의 조작적 조건형성이론 왓슨의 행동주의 반두라의 사회학습이론 학습이론의 교육적 시사점 및 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습이론

I. 파블로프의 고전적 조건형성이론
1. 고전적 조건형성의 원리
2. 주요 개념
1) 소거
2) 자극 일반화
3) 변별
4) 고차적 조건형성
3. 주요 원리
1) 강도의 원리
2) 일관성의 원리
3) 시간의 원리
4) 계속성의 원리
4. 영향요인
1) 조건자극과 무조건 자극의 결합횟수
2) 조건자극과 무조건 자극의 제시순서
3) 조건자극과 무조건 자극의 제시간격

II. 왓슨의 행동주의

III. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 조작적 조건형성의 원리
2. 주요 개념
1) 강화
2) 벌
3) 조작적 행동
4) 행동형성
3. 주요 원리
1) 강화와 소거의 원리
2) 즉시 강화의 원리
3) 변별자극의 원리
4) 일반화의 원리

IV. 반두라의 사회학습이론
1. 사회학습이론
2. 관찰학습의 구성요소
1) 주의과정
2) 파지과정
3) 운동재생과정
4) 강화와 동기화 과정
3. 상호결정론

V. 학습이론의 교육적 시사점 및 평가

* 참고문헌

본문내용

환경을 통제하기도 한다. 아동은 자신의 성장과 발달에 영향을 미치는 환경조성에 적극적으로 참여한다는 것이다.
반두라는 스키너의 학습이론을 토대로 하였으나 그의 관심은 다른 사람과 상호작용하는 사회 속의 아동으로 옮겨졌다. 인간의 행동은 각 개인의 개별적인 경험뿐만 아니라 주변 환경과의 상호작용에 의해 절대적인 영향을 받는다고 한다. 친구의 어떤 행동에 대해 교사가 칭찬하는 것을 관찰한 유아가 그 행동을 배우게 되는 경우가 있는데, 이 경우 대리적 강화가 작용하기 때문이다. 이러한 학습은 관찰학습, 모방학습, 대리학습 등으로 불린다.
관찰학습은 타인의 행동을 관찰한 결과 이루어지는 학습이다. 두 살 난 아이는 누나가 하는 것을 보는 것만으로 자기 집 개에게 어떻게 다가가서 만지는지를 학습할 수 있다. 6세 된 아이는 자신의 부모가 이웃사람을 험담하는 것을 들은 후에 이웃사람에 대해 부정적인 태도를 가질 수 있다. 반두라는 아동들이 차신들의 눈, 귀를 열고 있음으로써 바람직한 반응과 바람직하지 많은 반응 모두를 연속적으로 학습한다고 주장한다.
2) 관찰학습의 구성 요소
반두라는 관찰된 행동과 그 행동을 학습하는 것 사이에 주의, 파지, 운동재생과정, 강화와 동기화 과정의 네 가지 구성 요소를 제안하였다. 아래의 네 가지 과정은 서로 영향을 주면서 복합적으로 일어난다.
(1) 주의(attention)과정
주의는 모방대상에 관심을 기울이는 과정으로 성공, 명예, 부, 신체적인 매력 등과 같은 특색을 갖춘 경우에 잘 이루어진다(Bandura, 1971) 주의는 또한 관찰자책 욕구, 흥미 같은 심리적 특성들에 의해 좌우된다.
(2) 파지(memory)괴정
파지는 모방대상의 행동을 상징적인 형태로 기억해 두는 과정으로 주로 동시에 발생하는 자극들을 연합하는 자극근접에 의해 이루어진다(Bandura, 1971). 부호화나 연습과정을 포함한다. 파지는 한 사건을 내면화하고 나중에 그 순서를 재생하도록 해 준다.
(3) 운동재생(motor reproduction)과정
행동을 정확하게 재생하려면 필요한 운동기술을 갖추어야 한다. 운동재생은 기억되어 있는 내용을 정확하게 재생하는 과정으로 학습자의 운동기술과 신체적 능력, 성장과 연습이 필요하다.
(4) 강화와 동기화(motivation)과정
수행은 강화와 동기적 변인들에 의해 좌우된다. 위의 모든 과정을 통하여 습득된 행동은 강화요인과 동기화수준에 따라 모방될 수도 있고 안 될 수도 있다. 직접 강화의 동기유발은 전통적 S-R 모형이나 관찰학습에서 제시하는 강화와 같은 형태이나 대리강화는 사회학습의 이론적 접근에서 나타난다.
그림. 관찰학습과정
3) 상호결정론
반두라는 발달과정에서 개인, 행동, 환경 간의 관계는 양방향적이라고 주장한다. 개인은 아동의 인지능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도 등을 포함하는 것으로 행동이나 환경에 영향을 미친다. 아동의 행동은 자신에 대한 느낌, 태도, 신념에 영향을 미친다. 환경도 행동에 영향을 미친다. 아동의 행동의 결과나 유아가 관찰하는 모델은 아동 자신의 행동에 영향을 미치고 아동의 행동은 자신의 환경에 영향을 미친다. 요약하면, 사회학습이론에서 아동발달은 아동과 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장한다. 따라서 아동은 자신의 발달과정에서 능동적으로 참여하는 존재라는 것을 알 수 있다.
그림. 반두라의 상호결정론 모형
V. 학습이론의 교육적 시사점 및 평가
학습이론의 특징은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. 학습이론은 유아교육 프로그램에 광범위하게 적용되고 있다. 학습이론에서 강화와 모델링은 유아의 바람직하지 못한 행동을 제거하고 사회적으로 수용되는 바람직한 행동으로 형성시키는 주요 기제이다. 이러한 원리를 통해 학습이론은 유아 행동형성(behavior shaping) 및 문제행동 수정(behavior modification)을 위한 교육 프로그램에 지대한 영향을 미쳤다. 또한 외현적 행동의 즉각적인 원인에 대한 학습이론의 강조는 중요한 임상적 통찰과 실제적 적용을 가져왔다. 조작적 조건형성의 원리는 동물사육사들이 동물에게 사람이 원하는 어떤 행동을 형성시키는 데에도 사용되고 있다.
그러나 학습이론은 다음 몇 가지 한계점을 지니고 있다. 첫째, 동물실험에서 얻어진 원리를 인간에게 적용하였다. 따라서 고전적 조건화 이론은 반사반응과 같은 단순한 행위는 설명할 수 있으나 인간의 복잡한 행위는 설명할 수 없다. 둘째, 인간을 보는 관점이 적극적이고 주도적인 존재가 아니라 환경에 의해 통제되는 소극적 존재로 보고 있다. 발달에 있어서 환경을 강조한 나머지 생물학적인 영향을 무시한 것이다. 셋째, 학습이론은 아동을 환경적 자극에 단순히 반응하는 피동적인 존재로 보고 아동의 사고나 정서발달을 간과한다는 비판을 받고 있다.
사회학습이론은 전통적인 학습이론인 행동주의의 제한점을 보완하면서, 학습이 일어나는 사회적 상황을 강조하고 아동이 자신의 발달에 능동적인 영향을 미친다는 점을 인정하였다. 아동발달에서 사회적 정서적 동기적 측면을 고려함으로써 인간발달에 대한 이해를 넓혔다. 또한 관찰학습과 상징적 표상을 통해 인간의 사고가 사회와 어떻게 연관되는가를 구체적으로 보여주었다. 그러나 인지발달과정에 대한 설명이 없고, 발달이 관찰학습에 어떻게 영향을 미치는가 하는 점은 규명되지 않았다. 또한 아동의 관찰학습이 사회 경제적 지위나 문화, 성 등 인구학적 요인에 따라 다를 수 있음에도 불구하고 그에 대한 설명은 불충분하다는 한계점을 지니고 있다(Miller, 1993).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

개념 정의,   특징 특성,   종류 유형