기초학습 기능 수행평가 체제(BASA Basic Academic Skills Assessment Reading)

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기초학습 기능 수행평가 체제(BASA Basic Academic Skills Assessment Reading)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 바사(BASA) : 읽기검사는?

2. 검사의 활용 및 특징.

3. 실시방법.

4. 검사의 구성.

5. BASA 읽기의 신뢰도와 타당도.

6. 실시 지침.

7. 결과 채점 및 기록.

8. 개별화교육계획 및 그래프 작성.

9. 교수-학습 전략.

10. 검사도구 시행 후 느낀 점.

11. 참고자료

본문내용

째 이야기를 지금부터 1분 동안 또박또박 읽으세요. 자, 먼저 제목부터
읽어보세요.”
4. 학생이 제목을 읽은 뒤에는 다음과 같이 말씀해 주십시오.
“자, 지금부터 이야기를 읽기 시작하세요.” 학생이 본문을 읽기 시작하면 시간 을 잽니다.
5. 검사자용 이야기에 아동이 읽으면서 보이는 오류를 다음 규칙에 따라
표시합니다.
① 다음과 같이 잘못 읽은 글자에는 사선표시(/)를 쳐 주십시오. (습득오류)
: 교사의 도움을 받아서 읽은 글자, 잘못 발음한 글자, 다른 글자로 바꾸어 읽은 글자, 빠뜨린 글자.
교사의 도움을 받아서 읽은 글자란 아동이 읽기를 전혀 시도하지 않고
있다가 교사가 읽어 준 것을 따라서 읽은 글자를 말합니다.
② 다음과 같이 잘못 읽은 글자에는 동그라미(○)를 쳐 주십시오. (전이오류)
: 고쳐서 읽은 글자, 없는 글자를 첨가한 것, 마침표 무시.
③ 다음과 같이 잘못 읽은 글자에는 밑줄( )을 그어 주십시오. (숙달오류)
: 반복하여 읽은 글자, 3초 이상 머뭇거리면서 읽은 글자.
6. 5항에 제시된 이외의 읽기오류는 오류로 간주하지 않습니다.
7. 1분 후에, “그만”이라고 말한다. 학생이 읽은 마지막 글자에 ‘//’표시를 합니다.
8. 이야기2와 이야기3에 대해서도 학생에게 1분 동안 소리내어 읽게 한 뒤, 검사자 용 이야기2와 이야기3 각각의 본문에 틀린 글자를 같은 방법으로 표시해 주십 시오.
③ 읽기심화지도
[심화지도1] 습득단계 중재하기
-단어 정확하게 읽기
일견단어 학습을 반복한다.
아동이 읽기 어려워하는 단어를 찾는다.
읽기오류 단어목록에 포함된 각 단어의 음운법칙에 대해 학습한다.
유사한 구조의 단어로 반복 연습한다.
-문장읽기 연습하기
잘 읽지 못한 단어가 포함된 문장을 반복하여 읽기 한다.
잘못 읽은 단어를 수정하여 정확하게 읽을 때 칭찬해 준다.
표현 언어를 활용한 문장 읽기 연습으로 아동의 관심과 흥미를 높인다.
전반적인 오류의 수가 줄어들 때마다 칭찬해 준다.
-이야기 반복읽기
읽기오류가 있었던 이야기를 다시 읽는다.
띄어쓰기, 문장부호를 잘 지켜서 읽도록 지도한다.
일정 시간 동안 읽어야 할 분량을 정해주고 그 시간에 읽어내도록 연습하다.
[심화지도2] 전이단계 중재하기
-따라 읽기 연습
이야기를 녹음한 테이프를 만든다.
녹음한 테이프를 따라 읽기를 반복하게 한다.
교사의 칭찬은 간헐적으로 한다.
-스스로 오류 수정하기
아동에게 이야기를 읽게 하고 이것을 녹음한다.
녹음된 내용을 아동에게 듣게 하고, 자신의 읽기 오류를 이야기에 스스로 표시 하게 한다.
녹음과 오류 찾기의 과정을 다시 한 번 반복한다.
-읽기속도 조절하기
마침표의 규칙에 대해 가르쳐 준다.
전반적으로 고른 속도로 이야기를 읽도록 지도한다.
짧은 문장들로 구성된 새로운 이야기로 학습효과를 확인한다.
[심화지도3] 숙달단계 중재하기
-읽기 자동화 연습
반복하는 단어의 의미와 그 단어가 포함된 문장의 의미를 알고 있는지 확인한다.
읽기와 의미파악을 동시에 할 수 있도록 지도한다.
읽기 자동화 과정을 새로운 이야기에 적용하게 한다.
-새로운 과제 소개하기
아동의 평소 읽기경험에 대해 파악한다.
새로운 읽기자료를 제안한다.
새로운 자료에 대한 과제를 부여한다.
④ 독해지도
[독해지도1] 습득단계 중재하기
-읽기 자동화 연습하기
읽을 때 많은 시간이 걸리는 단어의 의미와 그 단어가 포함된 문장의 의미를 알고
있는지 확인한다.
읽기와 의미파악을 동시에 할 수 있도록 지도한다.
읽기 자동화 과정을 새로운 이야기에 적용하게 한다.
-문장의 구조 이해하기
주어-서술어를 찾는다.
생략된 주어-서술어를 찾는다.
겹문장을 분석한다.
-세부사항 찾기
6하 원칙에 대해 알고, 6하 원칙에 따라 정보를 조직하도록 연습한다.
중요한 단어에 밑줄을 긋는다.
이야기를 읽으면서 이야기의 내용을 상상해 본다.
[독해지도2] 전이단계 중재하기
-주제문 찾아 읽기
이야기에서 주제문의 역할을 설명한다.
단락 단위로 주제문을 찾아 요약한다.
전체 이야기에서 주제문을 찾는다.
-사건 전개과정 이해하기
아동에게 이야기의 내용을 이야기하게 한다.
이야기 전개도를 함께 작성한다.
그림카드를 사용하여 이야기를 구성한다.
-빈칸 채우기로 문맥 이해하기
빈칸 채우기 검사의 정답을 아동과 함께 확인한다.
빈칸 채우기 검사를 함께 제작한다.
스스로 제작한 빈칸 채우기 검사로 검사를 다시 실시한다.
[독해지도3] 숙달단계 중재하기
-질문을 가지고 이야기 읽기
교사와 함께 이야기에 대해 질문을 만든다.
아동에게 스스로 질문을 만들고 답하게 한다.
질문을 만들어 가면서 이야기를 읽도록 지도한다.
-이야기에서 이해하지 못한 부분 알아차리기
교사의 질문을 보다 구체화하여 다시 질문한다.
아동에게 자신이 이해 못한 부분을 질문으로 만들게 한다.
아동에게 궁금한 점을 질문하게 한다.
-전개될 내용 예상하기
이야기의 제목과 부제를 가지고 질문을 만든다.
만들어진 질문에 답하면서 이야기를 읽는다.
이후 전개될 내용에 대해 예상하면서 읽는다.
10. 검사도구 시행 후 느낀 점.
-검사의 실시가 간편하고 비용측면에서 저렴하여 학교현장에서 아주 유용하게 사용 할 수 있을 것 같다.(기초평가 후 형성평가)
-아동의 읽기 부분의 부족한 부분을 찾아주고 교수적 전략을 제공하여 유용하다.
-아동의 읽기 시 첨가한 음절의 계산 설명이 뚜렷하게 설명하지 않았다.
-읽기검사자료에서 실시방법 안내와 지침서의 실시방법 안내가 상이하여 잠시 혼동하였다. 그러나 읽기검사자료의 실시방법의 안내가 오타였다.
-빈칸 채우기의 보기가 3개뿐이라서 아동의 실력이 아닌 찍은 것일 수 도 있겠다.
-검사 시행 시 생각지도 못한 검사에 방해 되는 필기도구를 사용하였다.
(검사 시 검사 진행자로서 세심한 준비가 요구 됨.)
<참고자료 및 싸이트>
-특수교육평가, 이승희, 학지사, (2006)
-기초학습기능 수행평가 체제
(BASIC ACADEMIC SKILLS ASSESSMENT : READING)
전문가 지침서-학지사
-학습장애아동의 이해와 교육, 김동일, 이대식 공저, 학지사,
(2002)
-WWW.NAVER.COM. 검색.
-WWW.DAUM.NET 검색

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