수학과 중심 교수 학습 과정안 - 여러 가지 모양 세모 네모 동그라미 모양 구분하기

소개글

수학과 중심 교수 학습 과정안 - 여러 가지 모양 세모 네모 동그라미 모양 구분하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 단 원
Ⅱ. 본 시

본문내용

세모, 네모, 동그라미가 나올 때 여러분은 같은 모양의 판을 들어주면
되요.”
- 교사가 나누어 준 판 관찰하기
- 사진 속에 숨어있는 세모모양 찾기
“자, 이 사진 안에는 세모, 네모, 동그라미가 숨어있어요. 나와서 세모 찾아줄 친구?”
“우리 ○○이가 세모를 찾아주었어요. 우리도 가지고 있는 판중에서 세모를 들어볼까요?”
- 손을 들고 앞으로 나오기
- 사진 속의 세모모양 찾기
- 학생의 수행 관찰하기
- 자신이 가지고 있는 세모 모양 판 들기
- 교사와 함께 자신이 가지고 있는 세모모양 판들기
- 사진 속에 숨어있는 네모모양 찾기
“또 다른 모양이 숨어있지요. 이번에는 네모모양을 찾아볼까요? 이번에는 ○○이가 나와서 네모모양을 찾아볼까요?”
“○○이가 네모를 잘 찾았는지 네모의 선을 세어보면서 확인해 볼게요. 하나, 둘, 셋, 넷”
“자, 우리 ○○이 잘 골랐어요. 여러분도 앞에 있는 판 중에서 네모모양을 들어봅시다.”
- 학생의 수행 관찰하기
- (성원)앞으로 나오기
- 교사와 함께 화면 속의 네모모양 찾기
- 교사와 함께 숫자 세기
- 네모 모양판 들기
- 교사와 함께 네모 모양판 들기
- 사진 속에 숨어있는 동그라미 모양 찾기
“마지막으로 동그라미 모양을 찾아볼게요. 마지막으로 우리 ○○이 나와 볼까요?”
“어제 우리가 그려본 동그라미와 모양이 같나요? 우리 창현이 잘 골랐어요. 여러분도 앞에 있는 판 중에서 동그라미 모양을 들어 봅시다.”
“우리 교실에 있는 동그라미 모양은 시계였어요.”
- 손을 들고 앞으로 나오기
- 사진 속의 동그라미 모양 찾기
- 학생의 수행 관찰하기
- 동그라미 모양판 들기
- 교사와 함께 동그라미 모양판 들기
- 찾아본 실물들 제시하기
“우리가 함께 찾아본 세모, 네모, 동그라미 모양이에요.”
- 실물들의 모양 관찰하기
(활동2)
세모, 네모, 동그라미 모양 구분하여
길 찾기
(활동2)
세모, 네모, 동그라미 모양 구분하여
길 찾기
- 바닥에 세모, 네모, 동그라미 모양이 그려진 종이길 제시하기
“자, 여러분 이거 보이나요? 여기는 세모, 네모, 동그라미 모양이 붙어있어요. 두 명씩 짝을 지어 나와서 길 위에 있는 모양을 한가지 씩 정해서 밟을 수 있도록 해볼 거예요.”
“어때요? 즐겁게 할 수 있을까요?”
- 교사가 제시하는 모양길 보기
- 교사의 질문에 대답하기
“네, 재밌을 것 같아요.”
(사) 모양길, 모양판
(유) 자발적으로 판의 모양을 선택할 수 있도록 언어적 촉진을 한다.
(유) 같은 모양을 밟을 수 있도록 지도한다.
12‘
- ‘나’그룹 학생 두 명 부터 길을 수 있도록 하기
“(○○, ○○에게)○○이와 ○○이 나와 주세요. 우리는 어떤 모양을 골라볼까요?”
“(나머지 학생들에게)○○이와 ○○이가 골라준 모양이 어떤 것인지 들어볼까요?”
(수행이 끝나고 나면 박수치기)
“다음은 ○○이와 ○○이가 해 볼게요. 앞으로 나와 주세요. 우리도 모양을 하나 골라볼 거예요. 어떤 모양이 좋을까요?”
- ‘나’그룹 학생들이 고른 모양과 같은 자신의 모양판 들어보기
- ‘나’그룹 학생들의 수행 관찰하기
- 모양 고르기
- 교사와 함께 같은 모양끼리 밟기
- ‘가’그룹 학생 두 명 앞으로 나올 수 있도록 이끌기
- ‘가’그룹 학생 수행 방법 설명하기
“자, 우리 ○○이와 ○○이는 앉아있는 친구들을 잘 보면서 수행해야 해요. 앉아있는 친구들은 마음에 드는 모양 하나 씩 들어주세요. ○○이와 ○○이는 친구들이 보여주는 모양대로 길을 걸어가야 해요.”
- 친구들이 제시하는 모양과 같은 모양을 밟으며 모양길 걷기
- 교사의 지시에 따라 한 사람씩 모양판 들기
정리
본시학습 정리
- 세모, 네모, 동그라미 모양을 들어볼 수 있도록 지도하기
“그럼 여러분이 오늘 공부 잘했는지 확인하는 시간 가져볼게요. 여길 보세요. 화면을 보고 같은 모양의 판을 들어주세요.”
- 학생들의 수행 칭찬하기
“우리 모두 잘 배워보았군요. 잘했어요. 박수~”
- 화면을 보고 같은 모양판 들기
- 교사와 함께 같은 모양의 판 들기
- (시계의 사진이 나왔을 때)동그라미 모양판 들기
(유) 마지막 활동까지 집중하여 수행할 수 있도록 지도하기
8‘
차시예고
- 앞으로 생활하면서 교실에 있는 모양 이름들을 관찰해 볼 것을 제시하기
- 바른 자세로 교사의 말 경청하기
정리활동
- 인사하기
- 인사하기
3. 본시 교수-학습 평가
가. 평가목표
구분
학생
수준
학생명
내 용
비 고
평가목표
가
박○○
이○○
- 세모, 네모, 동그라미를 구분할 수 있는가?
나
곽○○
김○○
유○○
임○○
- 세모, 네모, 동그라미 중 동그라미를 찾을 수 있는가?
나. 평가방법
구분
학생
수준
학생명
내 용
비 고
평가방법
가
박○○
이○○
- 관찰, 질의/응답을 통하여 평가한다.
나
곽○○
김○○
유○○
임○○
- 관찰, 학습결과물, 수업참여도를 보고 평가한다.
- 관찰, 활동 반응을 보고 평가한다.
다. 평가항목 및 성취수준
구분
학생
수준
학생명
내 용
성취수준
1
2
3
평가항목
가
박○○
이○○
- 사진을 보고 동그라미, 세모, 네모 모양에 맞게 모양판을 들 수 있는가?
- 모양길에 표시된 모양 중 특정 모양들을 따라 길을 걸을 수 있는가?
- 모양 판을 보고 모양에 적절할 명칭을 말할 수 있는가?
나
곽○○
김○○
유○○
임○○
- 사진을 보고 동그라미를 찾을 수 있는가?
- 모양길에 표시된 모양 중 동그라미를 골라 길을 걸을 수 있는가?
- 모양 판 중 동그라미를 골라서 들 수 있는가?
※성취수준은 1, 2 3으로 표기 한다(1:미흡, 2:보통, 3:잘함).
4. 좌석 배치도
TV 모니터
이동식 칠판
모양 길
김○○
임○○
유○○
박○○
곽○○
이○○
좌석 배치는 학습 수행정도보다는 수업 진행에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 문제행동을 예방하는 차원에서 학생별 특성을 고려하여 배치하였다.
5. 보조교사 활용 계획
교육 실습생과 함께 모양 구분이 어려운 ‘나’그룹 학생들에게 언어적, 신체적 촉진을 제공한다. 또한 학생 중 구어로 의사소통이 어려운 학생이 있는데, 이 학생을 배제하고 이루어질 수 있는 수업의 전달을 최소화하기 위하여 이를 보조교사를 활용한다.

키워드

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