[정서발달] 정서의 개념과 구조 정서지능 아동의 정서발달 정서표현방법 정서교육방법

소개글

[정서발달] 정서의 개념과 구조 정서지능 아동의 정서발달 정서표현방법 정서교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

정서발달

A. 정서의 개념

B. 정서지능
I. 정서지능의 개념
II. 정서지능의 하위영역
1. 정서인식능력
2. 정서표현능력
3. 감정이입능력
4. 정서조절능력
5. 정서활용능력

C. 정서의 구조
I. 정서 유발자극
II. 정서표현
III. 정서경험

D. 정서의 발달
I. 발달과정
1. 정서상태의 발달
2. 정서표현의 발달

E. 정서표현의 방법
I. 영아기
1. 정서의 이해 능력
2. 정서의 규제능력
3. 영아기의 기본적인 정서
가. 영아기 정서의 발달
1) 생후 6주
2) 4개월
3) 6~9개월
4) 9~12개월
5) 2~3세
나. 영아기 정서의 유형
1) 떼쓰기
2) 분노
3) 불안
4) 공포
II. 유아기
1. 정서의 이해 능력
2. 정서의 규제 능력
3. 유아기의 기본적인 정서
1) 사랑과 애정
2) 공포와 불안
3) 화
III. 아동기

F. 정서교육 방법
I. 긍정적 분위기 조성
II. 아동이 다른 사람에게 정서를 표현하도록 돕기
III. 적절한 정서 반응의 모델 보여주기

* 참고문헌

본문내용

수 있고, 피곤함, 배고픔, 병 등의 심리적 조건에 따라 나타날 수 있다.
유아 초기에는 신체적 공격이 동반되어 밀치거나 깨물면서 화를 내지만, 유아 중기에는 별명 부르기, 조종하기 등 언어적으로 표현할 수 있다. 이러한 정서는 경쟁 활동, 집단 활동에서 나타날 수 있으며, 유아기 때 절정을 이루다가 학령기에 접어들면서 다소 감소한다.
III. 아동기
학령기 아동에 대해 Freud는 '잠재기'라고 표현하고 있으나, 초등학교에 입학하는 아동기는 가정에서 벗어나 공적인 사회적 환경으로 나아가는 전환적 시기이다. 또래와의 접촉이 확대되고 활동의 중심이 가정이 아닌 학교나 또래와의 놀이에 있다. 친구들이나 사회적 요구에 적응하기 위해 친사회적 행동을 배우고, 남녀에 따라 다른 옷을 입고 다른 행동과 놀이를 하는 성 역할도 배운다. 남자 아이들에게는 공격 성향이 드러나고, 남녀 모두 자신의 행동에 대한 사회적, 도덕적 책임을 경험하는 시기이다.
유아기 말이 되면 대부분의 기초 정서를 표현할 수 있지만, 아동기에도 정서발달은 계속 이루어진다. 그래서 초등학교 고학년 무렵이 되면, 성인의 피드백 없이도 자긍심이나 죄책감 같은 정서가 자연스럽게 표출된다. 실제로 아동기에는 자신이 해야 할 일을 하지 않았거나, 커닝을 했거나, 거짓말을 했을 경우, 죄책감을 느끼는데 이러한 변화는 아동기의 보다 성숙한 도덕성을 반영한다.
아동이 초등학교에 입학할 무렵에는 정서조절 능력이 급속도로 발달한다. 또한 아동이 자신을 동료와 비교하고 동료의 인정에 관심을 갖게 되면서, 자신의 가치감을 위협할지도 모르는 부정적 정서를 조절하는 것을 배워간다.
흔히 아동기에는 낮은 학업성적과 동료들로부터의 거부를 두려워한다. 물론 아동의 공포는 문화적인 영향을 받기도 한다. 예를 들어, 우리나라와 같이 사회의 기준에 부합하는 것을 존중하는 문화에서는 서구사회에서 보다 더 많은 아동이 성인의 비판을 현저한 공포로 받아들인다.
F. 정서교육 방법
아동의 정서지능을 증진시키기 위해서는 무엇보다도 정서적으로 안정된 환경을 제공해주고, 교사는 지지적인 방법을 사용하여 아동 자신의 정서를 효과적으로 처리하도록 도와주어야 한다. 교사는 아동의 정서를 제한하거나 무시하기보다 긍정적 정서든 부정적 정서든 모든 정서는 옳거나 나쁜 정서는 없으며 아동의 삶에서 유용한 기능을 한다는 것을 기억하여 아동의 모든 정서를 수용해야 한다. 더 나아가 정서적 상황에서 유아의 행동을 변화시키도록 아동에게 시도해 볼 기회를 제공해야 한다. 정서교육의 방법에 대하여 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
I. 긍정적 분위기 조성
긍정적인 분위기는 아동들 자신이 가치롭고, 자신감 있고, 능력 있다는 느낌을 증진시키는 데 필수적이다. 그러므로 교사는 아동들의 어떤 생각이든 중요하게 여기며, 실수 또한 수용해 주어 유아교육기관이 재미있는 곳이라는 느낌이 들도록 분위기를 조성해야 한다.
또한 긍정적인 분위기를 조성하기 위해서는 예측 가능한 환경을 준비해 주어야 한다. 예측 가능한 환경을 통해 아동은 정서적 안정감이 생기게 된다. 정서적 안정감을 갖게 되면, 예측하지 못한 일이 일어나더라도 쉽게 적응할 수 있게 되고, 더 나마가 다양성과 기대하지 않았던 활동도 즐길 수 있게 되며 어려움도 잘 극복하게 된다.
유아교육기관에서 예측 가능한 환경을 조성하기 위해서는 하루 일과, 교사, 또래 관계, 물리적 환경에 일관성이 있어야 한다. 즉, 매일의 일과를 다양하게 구성하면서도 매일 반복되는 활동도 포함시키고, 학급의 구성원의 변동을 최소한으로 줄이고, 교사의 행동이나 학급의 규칙을 세우고 지키는 모든 일이 일관성 있게 유지되어야 한다.
II. 아동이 다른 사람에게 정서를 표현하도록 돕기
아동들에게 자신의 정서에 관해 이야기하도록 격려하고 자신이 경험하는 부정적인 정서를 더욱 건설적으로 다를 수 있도록 격려하는 것은 정서교육에서 가장 중요하다. 왜냐하면 아동 자신의 정서를 언어적으로 설명할 수 있는 아동은 다른 사람의 정서를 이해하기가 쉬우며, 관련된 반응들을 이해하고 수용할 가능성도 높아지기 때문이다. 또한 다른 사람과 개인적으로 밀접한 유대관계를 유지할 수 있는 능력에 영향을 미치며, 유아들의 부정적 느낌을 표현하기 위한 신체적 수단에 덜 의존하는 경향이 있다.
따라서 교사는 감정을 표현할 수 있는 다양한 놀이를 준비해 주어서 다양한 감정을 경험하게 하고, 부정적인 감정도 놀이를 통해서 표현할 수 있게 한다.
III. 적절한 정서 반응의 모델 보여주기
학령기 아동에 대해 Freud는 '잠재기'라고 표현하고 있으나, 초등학교에 입학한 아동들은 다른 사람들을 관찰하면서 배운다. 교사는 아동에게 부모 못지않게 중요한 모델이 된다. 무의식적인 교사의 행동이나 말은 아동들에게 있어 정서를 언제 어떻게 표현하고, 어떻게 조절하며, 그러한 정서를 무엇이라 부르고, 또 그러한 정서표현은 어떻게 이해하고 해석해야 하는지에 관한 모델을 제시하고 있는 것이다. 예를 들어 공감이나 친절을 자주 표현하는 교사나, 좌절했을 때 이를 이겨내는 교사의 모습을 본 아동들은 비슷한 상황에 처했을 때 그러한 방법으로 대처하는 경향이 더 커지게 된다. 따라서 교사는 하루일과에서 진행되는 활동들을 통해 비공식적으로 정서표현의 모델을 보여줄 수 있을지를 생각해야 한다. 즉 교사 자신의 감정을 솔직하고 순수하게 그리고 느낌을 있는 그대로 표현하는 범이나 모델을 보여주기 위해 교사는 화가 날 때 이를 과도하거나 혹은 적절하지 않은 방법으로 또 폭발적으로 표현하는 것 등을 피해야 한다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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