특수교육학개론4A)지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

소개글

특수교육학개론4A)지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 개념
1-2.지적장애(정신지체), 학습장애의 개념

2-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 원인
2-2.지적장애(정신지체), 학습장애의 원인

3-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 특성
3-2.지적장애(정신지체), 학습장애의 특성

4-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 판별 및 평가 방법
4-2.지적장애(정신지체), 학습장애의 판별 및 평가 방법

5-1.지적장애(정신지체), 학습장애의 교육 방안
5-2.지적장애(정신지체), 학습장애의 교육 방안

6. 참고자료

본문내용

적 관점에 따라 제거적교정적 교육과정에서부터 발달적 교육과정을 거쳐 최근에는 기능적 교육과정으로 변화해 온 것으로 구분하여 제시했다. 신영옥은 발달중심 교육과정, 기초 학업기술 중심 교육과정, 생활중심 교육과정, 그리고 생태학적 교육과정으로 제시하였다. 그리고 발달에 적합한 교육과정, 기능적 교육과정, 일반교육 기준 중심 교육과정의 흐름으로 변화되어 왔다는 의견도 있다. 이와 같은 논의들은 지적장애 학생을 위한 교육과정 접근의 관점은 정신연령에 기초한 발달중심 학문적 접근, 생활연령을 고려한 기능적 생활중심 접근, 지역사회 맥락에서의 생태학적 접근으로 발전해 왔음을 보여준다.
교육과정 접근 방식에 따른 논의들을 살펴보면, Bender와 Valletutti(1996)는 일반 교육과정을 하향 조정하여 개발한 전통적 교육과정과 기능적 접근으로 구분하였으며, Bigge 등(1999)은 지원과 조절이 없는 일반 교육과정, 지원과 조절을 갖춘 일반 교육과정, 교과와 사회적 기술 혹은 보상교육에 초점을 맞춘 특수교육과정, 성인기 성과에 초점을 맞춘 특수교육과정으로 제안하였다. 한편, Collins(2007)는 미리 정해진 순서대로 기술을 습득하는 상향식발달적 접근과 생활연령에 적절한 기능적 접근으로 분류하였으며, 강경숙(2016)도 지적장애 학생을 위한 교육과정 구성과 실천의 접근 방식을 학습 단계와 위계에 초점을 둔 발달론적 접근과 학생과 환경에 대한 상호적 관계에 초점을 둔 생태학적 접근으로 구분하여 제시하였다.
지적장애 학생을 위한 교육과정 접근의 관한 또 다른 관점은 통합교육의 맥락에서 비장애 학생들과 동일한 학년 수준에 따른 일반 교육과정으로의 접근이다. 그러나 최근 일각에서는 일반 교육과정 접근이 지나치게 학업성취만을 강조하는 등의 문제가 제기됨에 따라 균형 잡힌 기능적 접근에 대한 논의도 시도되고 있다.
5-2. 학습장애의 교육방안
학습장애 아동들이 겪는 문제는 학습 영역에만 국한된 것이 아니므로 학습장애 아동의 학습 영역에 대한 치료 교육 뿐 아니라 사회적 능력(social competence)을 향상시키고 긍정적인 사회적 관계를 체험할 수 있는 사회성 발달 그룹 치료를 병행하는 것이 바람직하다.
무엇보다도 아동의 낮은 학업 성취는 노력 부족 때문이 아님을 이해하고 부모 교육과 관리, 치료 교육이 필요하다.
학습장애를 위한 효과적인 교육 방법에는 다감각법과 수정지도 등이 있다.
다감각법은 시각ㆍ청각ㆍ근육운동ㆍ촉각의 여러 감각을 통해서 정보를 얻으면 학습이 보다 촉진될 것이라는 가정에 기초를 두고 있다. 예를 들어 학생이 교재를 읽는 도중 오류가 발생하면, 교사는 학생의 읽기를 중지시키고, 학생이 오류를 범한 단어를 종이 위에 크게 쓴다. 교사는 쓴 단어를 손가락으로 따라 쓰면서 단어의 음을 글자와 대응시키며 천천히 읽는다. 학생은 교사의 이러한 행동을 여러 번 모방한다. 단어를 학생의 시야에서 제거하고, 학생에게 다른 종이에 그 단어를 쓰도록 요구한다. 학생이 단어를 중간에 틀리지 않고 정확한 철자로 쓰면, 그 단어를 읽어 보도록 한다. 이를 성공적으로 수행할 때까지 계속한다. 소리를 내지 않고 그 단어를 정확히 쓴다. 성공할 때 까지 이러한 활동을 계속한다. 성공하면, 학생에게 오류가 발생한 곳부터 책을 읽도록 요구한다.
수정 지도는 Lindsley에 의해 개발된 것으로 교수의 계속적 평가와 수정을 위한 일련의 방법을 말한다. 수정지도의 시행절차는 학생이 달성할 목표를 정확히 지적하기, 정확하게 지적된 목표행동의 발생횟수를 측정하기, 측정한 결과를 기록하고 도표화하기, 학습이 만족스러운지 확인하고, 교수 프로그램을 수정할 필요가 있는지 결정하기 위해 학생들의 진전을 매일 신중하게 평가하기의 네 단계를 포함한다.
기초학습지도에서 학습 장애아의 교육 방법은 읽기, 쓰기, 수학으로 나눌 수 있다.
읽기에서는 손가락으로 따라 갈 수 있는 선을 문장 밑에 긋고 읽기의 목적과 읽은 후에 무엇을 할 것인지를 미리 알도록 한다. 교재의 난이도를 조절하여 내용은 흥미롭지만 어휘는 쉬운 읽기 교재를 사용하면 소리내지 않고 읽는 연습을 할 때 많은 도움이 된다.
그리고 반복해서 문단을 읽어 읽는 속도와 정확도를 증진시킬 수 있다.
쓰기에서는 시험을 통해서 아동이 학습해야 할 단어를 선정한 뒤 연습시키고 다시 시험으로 진도를 확인하고 시각적으로 참고할 수 있는 보조 단서를 제시한다. 작문활동은 계획, 쓰기, 내용 수정, 문법 교정, 다른 사람이 읽기로 나누어 다단계로 실행한다.
수학에서는 계산 문제를 푸는데 도움이 되는 시각적 촉진을 제공한다. 그리고 연습문제를 푼 후에 스스로 답을 교정할 수 있는 자기점검이 가능한 교재를 활용한다.
학습 장애아의 주의 집중 개선을 위해 주의를 집중하는 학생에게는 보상을 하고 주의집중 목표로 정한 시간 간격에 따라 소리를 낼 수 있도록 녹음테이프를 준비한다.
학습 장애아의 대인 관계를 개선하기 위해 자신의 의견을 표현할 수 있는 대안적인 방법을 제공하고 구조화된 활동으로 상호작용을 촉진한다. 그리고 다양한 사회적 활동을 할 수 있는 기회를 제공한다.
6. 참고자료
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김동일 외 2인(2004).학습장애아동의 이해와 교육.서울:학지사.
김삼섭(2005).특수교육의 심리학적 기초.서울:시그마프레스.
김송석, 정해동(2012). 장애학생을 위한 사회적응 훈련 프로그램.경기: 국립특수교육원.
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김윤옥(2006).학습장애 학생을 위한 교수·학습전략.서울:교육과학사.
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오윤미(2011), 협동학습 유형이 학습장애아동의 사회과 학업성취와 사회적 수용에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문

키워드

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