방통대 중간과제 유아교육기관운영관리 A형 컨설팅 장학의 특징과 종류를 설명하고 구체적인 컨설팅 장학의 사례를 조사하여 소개하시오

소개글

방통대 중간과제 유아교육기관운영관리 A형 컨설팅 장학의 특징과 종류를 설명하고 구체적인 컨설팅 장학의 사례를 조사하여 소개하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 컨설팅 장학의 개념2, 컨설팅장학의 의의
3, 컨설팅 장학의 유형 및 장단점4, 컨설팅 장학의 구성 요소5, 컨설팅 장학의 특성
1) 자발성 2) 전문성 3) 자문성
4) 독립성 5) 일시성 6) 교육성6, 컨설팅 장학과 학교 컨설팅의 비교7, 사례 및 연구결과

결론

참고문헌

본문내용

교보다 학교 조직 내 전체 교사들 간의 상호작용 보다는 동학년 중심으로 업무 및 교수학습활동과 관련한 정보를 서로 공유하거나 획득하는 경우가 많고, 이 과 정에서 학교 조직학습보다는 개인의 학습에 더 관심을 가지기 때문이라고 여겨진다. 그러므로 대규모 학교의 교사들에게는 컨설팅 장학의 도입 배경 및 필요성, 개념, 방법, 성공 사례 등에 관한 내용을 보다 자세하고 체계적으로 안내하는 것이 필요하며 소규모 학교의 교사들은 심리적업무적인 부담감 없이 컨설팅 장학에 자발적으로 의뢰할 수 있도록 학교 내에서 컨설팅 장학을 받는 동안만이라도 업무를 경감시켜 준다던지 하는 분위기를 조성해 주는 것이 필요하다고 보여진다. 넷째, 교사의 성별과 최종 학력 및 교육 경력 등에서는 컨설팅 장학이 학교조직학습에 미치는 영향에 관한 인식 차이 조사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 앞서 컨설팅 장학 참여 경험 유무에 따른 조사 결과가 보여주는 바와 같이 컨설팅 장학이 학교 조직학습에 영향을 주기는 하나 남교사와 여교사 등 어느 특정성의 교사가 아닌 모두에게 도움이 되는 것으로 보여지며, 컨설팅 장학이 교사가 해결하고자 하는 문제에 대한 자발적 의뢰를 바탕으로 하기 때문에 이는 의뢰자인 교사의 학력이나 교육 경력과는 무관하기 때문인 것으로 여겨진다. 다섯째, 컨설팅 장학 참여 경험이 있는 교사들만 대상으로 조사한 결과에서 는 전체 조사 결과와는 상반되게 30학급 이상 학교의 교사들이 컨설팅 장학의 자발성전문성독립성이 지식 획득정보 분배정보 해석 등에 긍정적 영향을 미친다고 인식하였다. 이는 대규모의 학교에서는 자발적인 의뢰가 많은 반면, 중소규모 학교에서의 컨설팅 장학은 학교 또는 교육지원청으로부터 배정 된 횟수에 따라 의뢰하는 경우가 있는 것과 무관하지 않은 것으로 여겨진다. 2. 논의 본 과제 결과에서 컨설팅 장학의 참여 경험이 있는 교사보직교사적정 규모의 학교의 교사들이 긍정적 인식을 하고 있는 바와 같이 현재 실시되고 있는 컨설팅 장학은 학교가 조직학습을 하는데 긍정적인 영향을 준다고 볼 수 있다. 그러므로 학교조직의 조직학습 촉진을 위한 컨설팅 장학의 안정적 정착을 위해 교육청과 학교 현장에서는 다음과 같은 일에 중점을 두어야 할 것으로 보여진다.
결론
김안나(2013년)가 유치원 교사들이 컨설팅장학에서 어려움을 알아본 결과 의지와 상관없이 주어진 부담, 새로운 이름의 장학, 컨설턴트와의 위계적인 관계 등의 문제가 제기하였고, 대부분의 유치원 교사들은 컨설팅 장학이 교사에게 의미 있는 과정이 되기 위해서는 자발적인 의지에 의해 이루어져야 한다고 말하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 산학관 협력의 과정에서 모든 주체들이 적극성을 띄고 참여하는 데 어려움이 제기될 수 있고 특히 교사의 경우 주체적인 역할보다는 수동적으로 교육받는 입장이 될 수 있다. 따라서 산학관 협력컨설팅 장학이 성공하기 위해서는 교사들의 자발적인 참여가 이루어질 수 있는 동기적 요소를 찾고 분위기를 조성하는 다양한 방안이 모색되어야 할 것이다. 유치원의 경우 교육청에 따라 교무보조, 종일반 교사 등 다양한 추가인력을 활용하고 있는 점을 고려할 때(황해익, 남미경, 2011년) 어린이집에도 다양한 추가 인력에 대한 지원이 이루어져야 할 것이다. 이러한 제도적 뒷받침이 이루어질 때 교사의 자질 향상을 위한 다양한 노력들이 제대로 결실을 맺어 어린이집의 질적 수준 향상으로 이어질 수 있을 것이다. 현재 어린이집에서 진행되고 있는 보육컨설팅은 평가인증 사후관리의 성격이 짙으나 이를 활용하여 컨설팅 장학으로 확대할 수 있을 것이다. 이미 각 지역 육아종합지원센터에서 확보하고 있는 다양한 컨설턴트 인력풀을 확충하고 이를 대학 등의 지역사회 자원과 연계하여 활용한다면 행정적 지도에 그치는 장학이 아니라 교사의 지속적 인 전문성 발달을 지원하고 궁극적으로는 어린이집의 질 향상과 영유아의 발달에 긍정적인 결과를 가져오는 장학으로 발전할 수 있을 것이다. 현대사회에서 조직이 변화를 이끌어 나가기 위해서는 환경적 변화를 능가하여 조직변화를 가능하게 해 주는 조직학습이 필수적이다. 학교조직도 예외는 아니다. 학교조직의 일차 구성원인 개인(특히 교원)학교 조직 내의 각종 소집단학교 전체 조직이 학교 경영, 교육과정, 교수학습활동 등 교육 활동에 필요한 최신 정보를 획득하고 피드백 할 수 있어야 한다. 또한 그 과정에서 스스로 문제를 발견하고 해결해 나가는 조직학습의 기제와 절차가 정착되어야 한다. 이러한 조직학습의 핵심은 그 조직을 구성하고 있는 인적자원을 어떻게 효율적으로 계발하고 활용하고 관리하는가에 있으며, 이를 위해 학교조직에서는 구성원 특히 교사의 발달과 전문성 신장을 위해 예전부터 다양한 형태의 장학을 활용해 왔다. 장학은 교사의 전문성 신장을 도와 줄 수 있는 중요한 활동의 하나로써, 사회 변화에 의한 교육의 양질적 팽창에 따라 장학의 패러다임이 바뀌어 왔으며, 그에 따라 장학에서 강조되는 내용과 방법도 크게 달라지고 있다. 형식면에서는 집단 장학에서 개별 장학으로, 행정적형식적 장학이 구체적현장 지원중심의 과정장학으로 변화되고 있다. 내용면에서는 수업장학이 강조되면서 교수학습의 질 향상과 교사의 발달단계에 따른 맞춤형 장학이 중시되고 있으며, 이전의 지도감독평가 중심이던 시학의 장학에서 장학 담당자의 전문적 이고 민주적인 지도성과 장학 대상자의 자율적인 참여가 강조되고 있다. 이와 같은 맥락에서 근래에 들어서는 기존의 장학에 학교컨설팅의 개념과 취지를 접목시켜 학교와 그 구성원들이 자신의 문제를 스스로 해결해 나갈 수 있도록 지원하는데 목표를 둔 컨설팅 장학이 확산되고 있다. 그러므로 학교조직을 조직학습화하기 위한 컨설팅 장학의 핵심은 문제의식을 지닌 의뢰자의 자발성이라고 할 수 있다.
참고문헌
1. 홍수정 외, 유아교육과정, 한국통신대학출판, 1994
2. 이순형 외, 보육학개론(3판), 학지사, 2012
3. 신화식 외, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004
4. 이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
5. 김영숙, 보육과정, 서현사, 2008
6. 이철수, 사회복지학사전, 블루피쉬, 2009

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