발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후 비교 서술하시오

소개글

발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법에 대하여 조사한 후 비교 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 언어교육
  2. 언어교육법의 비교
    1) 발음중심 언어교육법
    2) 의미중심 언어교육법
    3) 총체적 언어교육법
    4) 비교

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

적 언어교육법에서의 구체적인 언어교육 방법은 유아들이 정규 읽기 수업을 받기 이전에 다양하고 풍부한 이야기 들려주기나 동화 읽어 주기 등의 기회를 통해 어휘력을 폭넓게 발달시킬 수 있게 해야하고 쓰기의 초보 활동으로서 유아가 자신이 원하는 내용을 그리게 하거나 스스로 발견한 서투른 형태 그대로의 맞춤법을 사용해 쓰게 하는 경험을 촉진하는 상황을 마련해 주는 것이다.
4) 비교
첫째, 발음중심 언어교육법은 학습의 전이 효과가 높고 문자해독 측면에서 효과적인 방법이지만 유아들에게 지나치게 분석적이고 논리적이며 단지 읽기와 쓰기만을 강조하는 지루하고 의미 없는 학습이 될 수 있다. 언어교육을 시작하는 처음 시기부터 언어적인 기술을 논리적이고 체계적으로 가르쳐서 능숙한 문해자가 되도록 돕는 것은 중요한 일이라 할 수 있다. 하지만 실제 유아에게 무의미한 반복 때문에 발생한 학습동기 유발 저하나 지루한 학습과 같은 부작용은 언어교육 방법에 있어 부적절할 수 있다. 반면, 총체적 언어교육법은 유아가 의미 있는 상황에서 학습자의 흥미와 욕구를 중심으로 문장 구성의 의미를 습득하는 것을 중요하게 생각한다. 따라서 언어학습은 작은 단위, 즉 음소나 낱말에서 배우기 시작하여 문장이나 이야기를 배우는 것이 아닌 의미 있는 큰 부분을 자신의 욕구와 사전 정보에서 출발하여 그것을 예측하고 수정하면서 유아 스스로 작은 단위까지 배우도록 하고자 한다. 바로 이런 점에서 발음중심 언어교육법과 총체적 언어교육법은 서로 차이가 있다.
둘째, 발음중심 언어교육법은 인간의 발달에서 외적 요인을 강조하며 외적 경험의 단계적 배열에 의해 인간행동을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다고 보는 행동주의 관점에 근원을 두고 출현하였다. 행동주의에 바탕을 두는 발음중심 언어교육법에서는 유아가 환경에 수동적인 존재이기 때문에 언어교육 교수방법을 과학적으로 조직해주어야 유아가 문자를 해득하는데 필요한 사전 기술을 습득할 수 있다고 강조한다. 즉, 언어 모델을 모방하고 선택적으로 강화, 반복, 연습하는 경험이 필요하며 이를 통해 언어 행동의 습관화가 이루어 질 수 있다고 보는 것이다. 반면, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법은 아동중심 철학과 다양한 유아교육 교수 이론의 영향을 받아 통합적으로 발전하였다. 이 교육법들은 Rousseau, Pestalozzi, Froebel 등이 주장한 아동중심 교육사상의 영향을 받았다. 또한, 진보주의 성향의 Dewey의 영향을 받아 유아의 흥미와 직접 경험에 의한 교육을 강조하였다. Dewey는 유아교육기관의 교육과정 안에서 다른 교과 영역을 자연스럽게 통합할 것을 제시하였는데 이처럼 유아의 흥미와 경험을 강조하는 그의 철학은 의미중심 언어교육법과 총체적 언어교육법의 틀을 제공하는데 큰 영향을 주었다.
발음중심 언어교육법이 행동주의의 원리인 모방과 학습, 강화와 모델링을 통해 언어발달을 전제한다면, 의미중심 언어교육법과 총체적 언어교육법은 유아는 주변 환경에서 접하는 다양한 언어를 탐구심을 가지고 경험함으로써 스스로 언어 지식을 구성해 나간다는 인식론을 따른다는 점에서 차이가 있다.
셋째, Goodman(1986)은 \'의미에 대한 의사소통\'이라는 의미중심의 본래 기능을 뒤로하고 본래는 덩어리로 되어 있는 것을 분해하여 낱말, 음절, 음소화 해 놓는다면 언어는 추상적인 것으로 바뀐다고 보았다. 유아들은 단순하면서도 작은 단위의 것들을 가장 잘 학습할 수 있다고 생각하지만, 오히려 유아 언어학습의 실질적인 준비도는 언어가 실제적일 때 비로소 본질적인 가치를 지니는 것이므로 언어는 학습자가 의미 있는 상황에서 내적 동기가 유발될 때 가장 잘 배울 수 있고 즐겁게 익힐 수 있다고 하였다. 이와 마찬가지로 총체적 언어교육법에서도 언어, 그 자체를 목적으로 보지 않고 의미와 목적을 만들기 위해 존재하는 수단으로 본다. 따라서 유아들이 언어 기술만을 배우기보다는 언어를 적절히 사용할 줄 아는 것을 목표로 하고 있으며 유아에게 언어를 가르침에서도 의미가 담겨있는 상황은 무엇보다 중요하다고 본다. 이런 맥락에서 의미중심 언어교육법과 총체적 언어교육법은 서로 공통점이 있다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 소개해 본 발음중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법은 따로따로 접근하는 것보다 병행하여 언어교육에 적용한다면 유아들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는 데 매우 효율적이라 할 수 있을 것이다. 즉, 의미중심 언어교육법만 경험하였을 때 보다 발음중심, 총체적 언어교육법을 병행한 언어 활동을 경험하였을 때가 유아의 언어능력을 향상하는데 더 효과적이라고 할 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서는 이 3가지의 언어교육법을 적용할 수 있도록 노력하여야 할 것이다. 또한, 초기 읽기 지도에서부터 글자 지식 및 음운 인식을 지나치게 강조하기보다는 유아의 흥미와 동기를 먼저 고려하여 풍부한 문해 환경을 만들어 주는 것도 하나의 좋은 방법이 될 수 있다. 그리고 유아가 문해 환경 즉, 동화나 동시, 의미 있는 글의 경험 등을 통해 언어에 관심을 두게 되면 유아에게 친숙한 글을 이용하여 한글의 규칙성에 대한 구체적이고 체계적인 지도가 그들의 욕구에 알맞게 점차적으로 이루어져야 할 것이다. 이러한 활동은 자유선택활동 시간, 언어 활동 시간, 동시, 동화, 노래지도 시간 등 듣고 말하고 글을 읽고 쓰는 시간과 연계하여 이루어진다면 더욱 효과적인 언어교육이 될 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 서소정(2020), 아동언어지도(3판), 창지사.
2. 이하원ㆍ박희숙 외 1명(2016), 언어지도, 창지사.
3. 양성숙(2014), 동요를 활용한 균형적 언어활동이 유아의 음운인식능력 및 이야기구성능력에 미치는 영향, 전남대학교 교육대학원.
4. 전유영(2011), 균형적 접근법에 기초한 유아언어교육 프로그램의 구성 및 적용 효과, 중앙대학교 대학원.
5. 서윤정(2005), 총체적 언어 접근법과 발음중심 교수법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과, 배재대학교 대학원.
6. 문주형(2003), 의미중심 언어교수법이 5세 유아의 초기 쓰기 능력에 미치는 영향, 중앙대학교 교육대학원.

키워드

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