언어발달장애_자폐범주성장애 아동의 의사소통 특징과 언어적특징을 제시하고, 의사소통 지도방법을 설명하시오.

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언어발달장애_자폐범주성장애 아동의 의사소통 특징과 언어적특징을 제시하고, 의사소통 지도방법을 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1) 자폐범주성장애 아동의 의사소통 특징
(1) 상징 이해 능력의 부족
(2) 어휘를 다양하게 사용하지 못하는 경향
(3) 주의집중 전환의 어려움
(4) 자기중심적인 말하기
2) 자폐범주성장애 아동의 언어적 특징
3) 의사소통 지도방법
(1) 반향어를 활용한다.
(2) 상황에 맞는 어휘를 학습할 수 있도록 교육 프로그램을 제공한다.
(3) 매개체를 활용한다.
결론

본문내용

우도 있으며, 사회적인 단서를 해석하고 주의를 기울이는 데 어려움이 있다.
3) 의사소통 지도방법
(1) 반향어를 활용한다.
자폐범주성 장애아동들이 사용하는 반향어는 자기중심적 말하기 기능과 상호작용의 기능의 강점을 지닌다. 따라서 교육적으로 반향어를 활용하여 자폐범주성 장애아동이 언어를 기능적으로 발전시킬 수 있도록 도움을 줄 필요가 있다. 자폐아동은 시각적인 정보처리에 강점을 보이므로 대체 의사소통과 같은 시각적인 자극을 제공한다면 의사소통의 발달을 촉진할 수 있을 것이다.
(2) 상황에 맞는 어휘를 학습할 수 있도록 교육 프로그램을 제공한다.
자폐범주성 장애아동은 어휘를 적절히 이해하고 사용하는데 어려움을 겪고, 관계어와 감정표현을 습득하는데 한계가 있으므로 상대방과 의사소통을 하는데 어려움을 겪는다. 따라서 여러 문맥에서 사용하는 단어들의 의미를 자폐아동들이 이해할 수 있도록 상황에 맞는 어휘를 학습할 수 있도록 교육 프로그램을 제공한다.
(3) 매개체를 활용한다.
자폐아동은 주의집중을 전환하는 데 어려움을 겪으며, 과잉 선택적 주의집중을 하는 경향이 있으므로, 교육의 현장에 있는 교사들은 자폐 스펙트럼 아동들이 교사의 말에 주의를 집중할 수 있도록 매개체를 활용할 수 있다. 예를 들어, 평소에 자폐 아동이 관심을 보이던 장난감이나 캐릭터를 교육의 자료로 활용하거나, 좋아하는 간식을 제공함으로써 수업 참여도를 높일 수 있다.
3. 결론
자폐범주성 장애는 의사소통적, 사회적인 기능에 결함을 보이는 장애로, 자폐아동들은 다른 사람들과 비언어적, 언어적으로 의사소통하는 데 어려움을 겪는다. 자폐아동은 상징을 이해하는 능력이 부족하여 다양한 어휘를 사용하는 데 어려움을 겪고, 주의집중을 전환하는 것이 힘들며, 자기중심적인 언어를 사용한다는 특징이 있다. 따라서 자폐범주성 장애아동을 교육할 때, 의사소통의 기능을 향상하기 위해서는 그들이 사용하는 반향어를 사용해볼 수 있고, 어휘가 다양한 상황에서 사용된다는 것을 알 수 있도록 교육하며, 다양한 시각적인 매개체를 활용하여 교수활동을 진행할 수 있다.
[참고문헌]
교안, 언어발달장애
이희란이승복 저, 자폐범주성장애 아동의 의사소통 몸짓 관련 연구 동향, 자폐성장애연구, 13권 3호, 145~165p, 2013
정금수성철재 저, 자폐범주성 장애아동과 정상아동의 문장 읽기에서의 운율특성 비교, 한국언어청각임상학회, 한국언어청각임상학회, 625~642p, 2007

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