중국어 교수법 비교

소개글

중국어 교수법 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문법-번역식 교수법/ 翻译法 / Grammar-translation method
2. 독해교수법 / 阅读法 / Reading method
3. 인지교수법 / 认知法 / Cognitive approach
4. 직접교수법 / 直接法 / Direct method
5. 청각구두식 교수법 / 听说法 / Audiolingual method
6. 전신반응교수법 / 全身反应法 / Total physical response
7. 침묵식 교수법 / 静默法 / Silent way
8. 암시교수법 / 启示法 / Suggestopedia
9. 상담교수법 / 咨询法 / Counseling learning
10. 기능교수법 / 功能法 / Communicative Language Teaching

본문내용

용을 듣게 하여 무의식중에 이해하고 기억한다. 학습자는 침대에 눕거나 방석에 앉을 수 있다.
- 응용단계 : 역시 아름다운 음악을 들으며 편안한 상태에서 이미 학습한 지식을 의사소통에 활용한다.
교수법 절차
반에 12명 정도가 원형으로 둘러 앉아 수업을 진행한다. 이미 설명한 바와 같이 하루 수업은 네 시간이고 사흘이 한 단위이다. 수업은 세 부분으로 나뉘고 첫 부분은 일종 의 구두설명으로 이미 사용한 내용을 토론의 출발점으로 한다. 둘째 부분은 새로운 자료 가 소개되고 토의된다. 대화의 내용을 전체적으로 둘러보고 번역도 함께 본 다음에, 어휘 와 문법사항 등에 대한 질의를 한다. 셋째 부분은 음악과 함께 하는 시간을 갖는다. 이 때 교사는 학습자들에게 눈을 감고 교사와 함께 상상의 여행을 떠 나자고 하는 등의 활동을 한다. 음악과 함께 하는 수업은 인간의 좌뇌와 우뇌를 동시에 일깨워 전력투구와 같은 효과를 낸다.
교수법 장단점
이 교수법은 실제로 상업적으로 활용되기도 하였지만, 이론적으로 그 효용을 검증 받지 못했을 뿐만 아니라, 현실적으로도 학생들에게 이렇게 안락한 공간을 제공하는 것이 선진국에서도 어렵다는 점이 지적되고 있다. 다만, 인간 두뇌의 능력이 적절한 조건하에서는 사람들이 인정하는 것보다 훨씬 크다는 주장과 안락한 심신 상태에서 가장 효과적인 학습 이 일어난다는 장점이 있다.
9.상담교수법 / 咨法 / Counseling learning
이론적 배경 (출현시기, 창시자)
상담교수법은 공동체언어교수법이라고도 하며, 1960년대 초에 Charles A.Curren이 창시한 교수법이다. 이 교수법은 교사에게 학생들을 모든 인격체로 여길 것을 권고한다. Charles A. Curren은 성인학습을 수년간 연구했는데, 인본주의 영향을 받아 성인의 경우 학습상황에 자주 위협을 느낀다는 것을 발견했고, 학생들의 두려움을 다루는 방법은 교사들이 상담사 역할을 해야 된다고 판단했다. 따라서 교사는 학생들의 부정적인 생각을 극복하고 긍정적인 힘으로 학습할 수 있도록 도와야 한다는 것이다.
교수법 특징
지도 과정이 학습자 중심이다. 학습자는 ‘환자’이고 교사는’자문,지도자’ 로서 반드시 학습자의 요구에 주의를 기울이고 만족시킬 수 있어야 한다. 입말만 학습하고 글말은 학습하지 않는다. 모국어에 의존하며 학습자는 학습 과정을 통하여 점차 모국어에서 목표언어로 넘어가도록 한다.
교수법 절차
학습자가 목표언어로 어떤 생각을 표현하고 싶으면 모국어로 교사에게 질문한다. 예를 들어 ‘책상’을 영어로 뭐라고 하는지 알고 싶다고 하면 교사가 책상은 ‘desk’ 라고 가르쳐준다. 그런 다음 따라 해보고 적절한 연습을 시킨다. 질문은 단어, 문장, 문단,기타 문법 사항 같은 문제여도 좋다. 질문에 대한 답은 간략해도 좋고 어느 정도 설명을 할 수도 있다. 다른 학습자들은 듣거나, 질문한 학습자를 따라 연습해도 되며 문제에 답을 해도 무방하다.
교수법 장단점
상담교수법의 장점은 학습자들이 교사가 가르칠 내용을 정하는 것으로, 교사의 스트레스와 학습자들 간의 경쟁에서 오는 긴장감을 줄일 수 있으며, 학습자의 인격이 존중된다는 점이 있다.또한 학습자 중심의 교육방식으로 외부적 동기를 제공하면서 내부적 동기를 극대화 시킨다. 그러나 교사의 역할이 수동적이고, 교사의 번역 기술이 중요한데 미묘한 번역에서 오류가 생길 수 있다는 단점이 있다.
10. 기능교수법 / 功能法 / Communicative Language Teaching
이론적 배경 (출현시기, 창시자)
기능교수법은 70년대의 서유럽에서 시작하여 미국에서 크게 유행했다. 당시 각국의 외국어 인재에 대한 수요가 증가하면서 화용론, 심리언어학 등 관련 학문이 잇따라 생겨나 발전을 거듭해갔다.기능교수법은 직접교수법과 청각구두식 교수법의 요소를 일정 부분 흡수한 것으로, 다른 학문과 학파에서 양분을 섭취해 새로운 교수법을 형성하였다.
교수법 특징
외국어 교육의 주요 임무는 학습자가 의사소통을 할 수 있는 능력을 기르고 목표언어를 사용하는 환경 속에서 효과적으로 의사소통 할 수 있게 하는데 있다.
의사소통 방법을 강조한다. 단어나 문법규칙을 별도로 암기시키지 않고, 특정환 상황이나 화제 속에서 의사소통을 완성할 수 있도록 도와준다.
목표언어 문화 환경 속에서 효과적으로 의사소통을 하려면 기능, 상황, 화제, 표현의 네 부분을 포함해야 한다.
학습 성과는 크게 기능, 상황, 화제, 숙련도와 문화 등의 다섯 가지 항목으로 나누어 볼 수 있다. 상황은 다시 듣기,듣기/말하기,읽기,쓰기로 나누어지며 이 중 듣기 부분은 구체적으로 공공 기관 근무자와의 대화, 라디오 방송, 현장 공연, 영화, 라디오 등을 통하여 방송되는 것을 말한다.
구체적인 지도법이 제시된다. 예컨대 문화 방면에서는 학습자가 칭찬, 안부, 휴가 신청 등의 일상 생활적인 면에서 문화적인 오해나 실수를 범하지 않도록 주의를 기울인다.
교수법 절차
초급 단계
짧고 간단한 여러 개의 대화문을 제시한다.
교사의 육성이나 녹음 자료를 듣고 제시된 개개의 대화문의 한 부분씩 구화로 연습을 한다.
대화문의 소재와 상황, 내용에 근거하여 문답 활동을 한다.
대화 내용의 일부를 이용하여 교사가 물으면 학습자의 경험에 근거한 대답한다.
대화문에 나오는 의사 소통 표현이나 의사 소통 기능을 나타내는 구문에 대하여 학습하게 한다.
학습자의 수준에 따라 이해하고 설명하는 활동을 한다.
구화 능력에 대한 형성 평가를 한다.
중급 단계
초급 단계와 같은 절차에 따라 활동을 한다.
통제적 표현 활동으로부터 점차 자유로운 의사 소통 활동을 확대한다.
단계와 학습자의 수준에 따라 쓰기 연습을 한다.
교수법 장단점
외국어를 모국어로 사용하는 사람들이 그 사회의 문화 안에서 실제로 사용하는 언어를 습득할 수 있다. 또한 언어 습득 뿐만 아니라 언어 사용자들의 생활양식과 행동양식을 알 수 있으며, 이와 함께 흥미와 동기 유발이 용이하다는 장점이 있다. 하지만 교사가 원어민 수준의 언어 구사능력을 가지고 있어야 하며, 교사가 목표어 문화를 잘 알고 있어야 한다. 또한 소수 인원의 학습에서만 학습이 가능하다는 단점이 있다.

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