교육사회학) 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 다문화교육 정책학교 로 통합하였습니다 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모

소개글

교육사회학) 2019년부터 정부는 다문화 유치원, 다문화 중점학교, 예비학교 등을 다문화교육 정책학교 로 통합하였습니다 이 중 유치원의 경우, 다문화유아의 언어발달을 통합교육 형태로 지원하고 전체 유아 및 학부모에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아 대상 한국어교육의 대상과 필요성 정의
2. 이 교육이 활성화되기 위해서 필요한 부모, 교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육
3. 참고문헌

본문내용

문제에 대해서 적절하게 대처할 수 있는 방안을 교육해야 할 필요가 있다.
물론 모든 한국어 교육 과정이 가정 내 보호자 중 어머니와 많은 연관이 되어 있고, 이에 대한 상호작용이 중요하다고 강조되고 있지만, 그 밖에 교사나 지역사회 등 다양한 요인도 영향을 미치는 것은 확실하다. 그러나 유아 시기에는 부족한 부분을 교사에게서부터 모방하거나 정보를 흡수하기 위해 노력하고 있다는 점에서 교사가 제공할 수 있는 긍정적이면서도 활발한 상호작용은 다문화 가정 유아에게도 크게 영향을 미칠 수 잇다고 본다. 다만, 가장 유아의 가장 기초적인 단위가 가정이라는 점과 많은 시간을 할애하는 대상이 어머니라는 전제하여 그들의 한국어 상호작용 활동 방안에 대해 교육함으로써 효과적으로 유아들이 한국어를 토대로 한 상호작용의 활동을 수행할 수 있도록 만들고, 놀이를 통해 언어 능력을 발전시킬 수 있다는 느낌을 느끼도록 만들어야한다. 무엇보다 다문화 가정 내 유아를 기반으로 한 한국어 상호작용 활동 방안과 관련하여 새롭게 제시된 방법을 통해 한국어 상호작용 활동 원리나 언어 어휘 능력, 구문 능력 등으로 나누어 살펴보고 언어를 포함하여 모든 행동이 특정한 반응에 대해 강화를 통해 형성된다는 점에서 성인의 언어 모방이나 자극인 강화에 의해 언어 발달과 지속적으로 강화가 이루어질 때 언어가 습득되며 자극이 이루어지지 않을 때 습득예정이던 언어가 소멸되며 먼저 강화된 언어만 남는다고 본다.
무엇보다 유아가 선천적으로 타고난 기제가 있다고 바라보면서 언어습득에서도 자아중심적인 언어에서부터 내적 언어로 발전하면서 사회화 언어로서 발달하고 있음을 알 수 있다. 결국 요인이 유아의 언어영역 확장에서 비계 역할을 할 수 있게 된다고 본다. 무엇보다 개인적 요인뿐만 아니라 사회적 요인으로 나누어 볼 때 언어 습득의 일반적으로는 시기가 비슷하지만 여러 요소에 의해 습득의 시기가 달라질 수 있는데 그렇다고 하더라도 가장 가깝고 1차적인 상호작용의 요인이 될 수 있는 어머니를 대상으로 한 한국어 교육 그리고 실질적으로 유아인 자녀에게 언어습득과 발달에 영향을 미칠 수 있는 요인과 이에 대한 판단과 더 많은 발전을 도모하기 위해 노력해야 한다고 생각한다.
3. 참고문헌
장이슬. \"다문화 가정 유아를 위한 한국어 교육 프로그램 분석.\" 국내석사학위논문 경희대학교 대학원, 2018. 서울
http://www.riss.kr/link?id=T14760726

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교육사회학,   다문화유치원,   다문화중점학교,   예비학교,   다문화교육,   정책학교