교사의자질에 대한

목차

◆ 유아교육개론

유아교육의 개념 및 중요성
유아교육의 사상적 고찰
유아기 발달과 교육
유아와 놀이
유아교사론
유아교육 과정
발도르프 유치원
유아교육의 사회적 욕구
유아교육 평가
유아교육의 발전 방향

본문내용

교육'이라 는 명칭을 사용하였는데 이중 '개방교육'이라는 명칭이 보다 자주 사용되다가 1991년 한국열린교육연구회가 결성되면 서 '열린교육'이라는 명칭으로 통일되어 사용되었다. 열린교육의 확산에는 우리나라 특유의 당위성이 있다.
그 당위성 은 다음의 다섯 가지 측면에서 찾아볼 수 있을 것이다.
첫째, 현장의 많은 교사들은 하나같이 현장의 획일적인 수업방식과 암기위주의 수업방식을 문제로서 지적한다. 이렇게 된 이유중의 큰 책임은 입시제도의 모순에 기인하고 있으나 이러한 교육방식은 학생들이 수업에 대하여 기대, 호기심을 갖지 못하고 학생들이 학습에 수동적인 태도로 임하여 적극적, 창의적인 학생으로 키우지 못한다.
둘째, 비인간적인 교육 즉, 개개 학생의 수준에 맞추어 수업을 진행할 수 없다. 학습에 대한 이해가 빠른 학생 혹은 여러 가지 이유로 인하여 학습을 따라가지 못하는 학생들에 대한 배려가 부족하여 모든 학생들을 위한 수업이 불가능 하다. 이러한 상황에서 아동존중, 아동중심, 인간중심의 교육이 불가능하다.
셋째, 학교운영과 학급운영에 있어서 자율적이 아닌 지시적, 폐쇄적인 자세가 고질화되어 있다. 폐쇄적인 자세는 교사의 적극적인 참여보다는 관리자 중심의 운영을 강화하여 교사는 타성에 빠지게 되고 글 결과 교직에 대한 불신을 가중시켰다. 행정가의 권위주의와 학생들에 대한 교사의 권위주의는 교사와 학생들의 자율성을 제한함으로써 교육의 효과를 감소시키고 있다.
넷째, 교육평가가 지필 중시의 학력평가에 치중하여 진정한 교육의 목표인 전인교육을 소홀히 하게 되었다. 그로 인하여 인성적인 발달보다는 지식위주의 교육으로 말미암아 도덕적 기준, 예절과 같은 덕목들이 길러지지 않는다. 학생들 을 점수화하여 학생들을 등수로 능력을 평가하는 서열화의 환경에서 교사와 학생간의 인간관계가 형성되기 불가능하다. 이러한 환경에서는 교단생활의 의미를 찾기 어렵고 사제지간의 정과 믿음이 형성되지 않는다.
다섯째, 지식이 폭발적으로 확대되는 시대에 모든 지식을 지도하기는 어려우며 문제에 대처하는 능력을 키우는 것이 더욱 중요하다. 그러나 현재의 생각과 방법으로는 새 시대를 살아가는 스스로 사고하는 능력을 기를 수 없으며 그 능력의 배양은 결과보다는 문제를 해결해 나가는 과정을 강조하고 스스로 온 몸으로 찾아 배우도록 지도함으로서 가 능하다. 또한 지식위주의 교육만으로는 부족하며 다양한 체험활동을 통하여 미래에 필요한 인력이 양성 될 수 있다.
3. 한국에서의 열린교육 정착을 위한 제언
21세기를 맞으며 세계화, 정보화 시대에 걸맞는 교육형태인 열린교육의 특성과 원리가 우리나라 학교 교육현장에 정착되기 위해서는 다음과 같은 것들이 선결되어야 한다.
첫째, 교사가 먼저 변해야 한다.
둘째, 교사가 전문적 직무에 충실할 수 있는 환경이 마련되어야 한다.
셋째, 수직적이고 관료적인 교육행정체제가 유연하게 열린 체제를 지향하고, 교육행정 담당자들의 경직된 사고가 열 려야 한다.
넷째, 정보를 공유할 수 있는 체제가 마련되어야 한다.
다섯째, 교육이 중요성에 대한 사회적인 인식과 이를 바탕으로 교육기관의 환경과 시설 및 설비에 대한 재조정과 재구성을 위한 투자가 선행되어야 한다.
여섯째, 교육활동 자료의 제작과 공급이 원활해야 한다.
일곱째, 학급당 인원이 감소되어야 한다.
여덟째, 아동의 자율성에 대한 인정과 존중이 요구된다.
아홉째, 교사들 자신이 스스로의 능력을 부단히 개발하는 자율적인 사고와 행동을 하는 모습을 아동들에게 보여주 어야 한다.
열번째, 열린교육에서 추구하는 가치들이 우리 사회의 각 분야에서 실제적으로 중요한 가치들로 존중되고 추구되어 야 한다.

키워드

교사,   자질,   유아교사론,   사회적 욕구,   유아와 놀이,   유아교육