듣기 말하기 교육

소개글

듣기 말하기 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

0. 의사소통의 개념과 성격 및 관련 요인
1. 의사소통의 개념
2. 의사소통의 성격
3. 의사소통의 관련요소

Ⅰ. 듣기 말하기 의 일반 원리

Ⅱ. 듣기 말하기의 본질과 개념

Ⅲ. 듣기 교육의 이론적 고찰

Ⅳ. 말하기 교육의 이론적 고찰

Ⅴ. 듣기 말하기의 과정

Ⅵ. 듣기 말하기 교육의 목표

Ⅶ. 듣기 말하기 교육의 내용구성

Ⅷ. 듣기 말하기 교육의 교수학습 전략

Ⅸ. 듣기∙말하기 평가 및 송환

Ⅹ. 듣기 말하기 교육의 보완 및 확장

본문내용

평가한다.
(4)평가 자료는 학습자가 해보지 않은 내용에서 선정한다.
(5)평가 목표와 기준을 학습자에게 미리 알려준다.
(6)평가표를 작성하고 누가적으로 평가한다.
(7)평가결과는 교학방법 개선의 자료로 활용한다.
③말하기 영역 수행 평가의 예에는 면접법, 찬반 토론법, 포트폴리오법 등이 있다.
(가) 과정평가와 결과평가
①평가 대상이나 학습 성취에 따라 과정중심 평가와 결과 중심 평가로 나눈다. 실제에서는 이 둘이 함께 이루어져야 한다. 이를 위해 계획된 평가지나 평가표 등이 필요하다.
② 평가표는 관찰평가에 유용하다. 평가표를 사용할 때에는 평가 목적과 평가 내용에 적합해야 한다. 한 장의 평가표에 한두개의 평가요소를 설정해 여러 학습자를 평가할 수도 있고, 한 장의 평가표로 한 학습자의 기능만을 평가할 수도 있다. 이러한 평가표는 한 학습자의 발달 정도를 한눈에 알아볼 수 있어 좋다.
(나) 형식 평가와 비형식 평가
-평가 형식에 따라 형식 평가와 비형식 평가로 나뉜다.
① 형식 평가 : 일정한 형식을 갖추어서 하는 평가로 평가 목표설정 평가내용 선정 평가의 순서로 이루어지고 평가시기에 다라 형성평가, 수시평가, 총괄평가로 이루어진다.
② 비형식 평가 : 일정한 형식 없이 말하기 수행 과정에서 이루어지며 임상적 경험을 근거로 하여 상당한 정도의 타당도를 갖지만 이를 잴 수 있는 객관적이고 논리적인 규준이나 측정 기제가 없다. 이는 실기 평가에 영향을 미치고, 수행평가가 강조되는 현대의 추세에서 중요하다. 그러므로 평가의 논리적 기준을 마련하고 측정 기제를 연구해야 한다.
(다) 자기 평가와 상호평가
- 평가 주체에 따라 자기 평가와 상호 평가로 구분한다.
① 자기평가 : 교사를 포함한 타인의 평가보다 송환교과가 높다.
② 상호평가 : 평가자로서의 권위와 책임을 느끼므로 말하기활동에 긍정적으로 작용하고, 말하기 기능 평가의 객관도와 신뢰도를 높일 수 있다. 평가자는 평가내용과 평가기준을 정확, 명료하게 제시해 주어야 한다.
객관성과 신뢰성을 확보하는 장치가 마련되도록 자기 평가와 상호평가는 병행해야 한다. 즉 자기평가에서는 평가된 요소를 상호평가방식으로 한 번 더 평가하고 결과를 비교해 볼 수 가 있겠고, 상호평가에서는 몇 개의 작은 모둠을 조직하여 작은 모둠 단위로 서로서로를 평가해 보는 방법이 있다.
이 두 평가의 장점은 평가를 교학활동의 일환으로 활용할 수 있으므로 수행평가의 의의와도 상통한다는 것이다.
(라) 지필평가와 실기평가
- 평가 도구에 따라 지필 평가와 실기 평가로 나눈다.
① 지필 평가 : 말할 내용을 생성, 조직하는 능력을 평가할 때 주로 사용한다.
② 실기 평가 : 말하기의 실제 기능을 평가하는데, 이때에는 평가기준을 미리 제시해주어야 한다.
<참고> 말하기·듣기를 위한 수행평가의 단계별 모색
-전략의 습득 단계, 전략의 활용 단계, 전략의 자동화 단계로 나뉘는데 전략의 자동화 단계가 가장 바람직하다. 전략을 자동화하기 위해서는 전략을 습득, 활용하는 단계에 대한 체계적인 지도가 요구된다.
교사활동 중심 ……………………… 학생활동 중심
말하기듣기
교수학습
말·듣 전략 말·듣 전략 말·듣 전략
습득단계 활용단계 자동화 단계
상대적
비중도
말하기듣기
수행평가
말·듣 전략습득 말·듣 전략 전략사용의
중심평가 활용평가 적절성평가
상대적
비중도
교사평가 중심 ……………………… 학생평가 중심
Ⅷ. 듣기 · 말하기 교육의 보완 및 확장
1. 보기와 듣기·말하기의 관련
1)듣기와의 관련 : 올바로 보아야 올바로 쓸 수 있다는 원리를 바탕으로 듣기교육은 보기교육으로 보완되고 확장되어야 한다.
2)말하기와의 관련 : 본다는 행위는 사고 작용의 바탕이다. 보는 기능이 제대로 되어야 세계를 사실대로 인식할 수 있고, 세계를 올바로 인식할 수 있게 되는 것이다.
2. 듣기 · 말하기 교육 발상 전환
1)듣기교육 발상 전환
①표현교육보다 이해교육을 강조하는 방향으로 교육목표와 내용을 선정해야 국어교육의 궁극적 목표가 달성되고 인간성 교육이라는 궁극의 목표를 지향할 수 있다.
②인간이 언어를 이해하고 언어가 인간을 감싸 안는 상호작용을 전제해야 한다.
2)말하기교육 발상 전환
①말하기 교육은 기능중심의 말하기에서 감동을 주는 말하기로 전환되어야 한다.
②말하기의 의미조직에서는 논리를 바탕으로 풍부한 상상력을 구사할 수 있도록 하고 의미 전달에서는 표준 발음으로 유창한 말하기를 익히도록 훈련한다.
3. 듣기 · 말하기 교육 개선
1)듣기 수업 개선 : 교사는 활동중심의 교육을 시도하고 개별학습의 효과를 살리며 상호작용에 관한 기대와 보조자료를 적극 활용하고자 노력할 뿐만 아니라 물음과 응답의 탐구양식으로부터 자발적 활동도 해 본다.
2)말하기 교육 개선 :
①인간은 언어로 세계를 표현해야 하기 때문에 소통 기능만으로는 문화적 욕구를 충족할 수 없으므로 말하기와 듣기의 상호작용 체제 위에서 말하기 교육을 해야 한다.
②언어기능 교육의 평가체제를 보완하여 기능 목표를 포괄하면서 언어의 총체성을 평가할 수 있는 체제를 갖추어야 한다.
4. 듣기 · 말하기 교육의 확장
1)문학으로 하는 듣기 활동 : 문학 작품의 활용은 다른 영역의 교육까지 전이시키고 듣기 자체의 동기를 유발하며 집중력과 태도를 기르는데 효과적이다. 따라서 학습자의 학습의욕을 고취하고 적극적으로 참여하도록 유도하며 생각하는 방법을 터득하게 한다.
2)말하기의 문화 창조에의 기여 : 인간의 문화 중 많은 것이 언어를 중심으로 형성되고 말로 감정을 표현하면서 인간은 새로운 자아와 세계를 체험하게 된다. 이러한 체험의 세계를 확장해 가면서 새로운 문화 창조에 기여하게 된다.
참고문헌
1. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
2. 한국초등국어교육학회, 말하기듣기 수업 방법, 서울:박이정, 2001.
3. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을출판사, 1988.
4. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
5. 원훈의 역, 듣기 이론. 박이정, 1999.
6. 이삼형 외, 국어교육학, 소명출판, 2000
7. 조문제, 말하기 듣기 교수-학습의 이론과 방법, 교학연구사, 1996.

키워드

듣기,   말하기,   초등국어,   원리,   본질,   듣기 말하기 이론