(질적연구) 질적연구의 방법, 동향과 사례

소개글

(질적연구) 질적연구의 방법, 동향과 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 질적 연구와 양적 연구

제2장 질적 기술, 분석, 해석

제3장 질적 연구의 동향과 과제
1. 현장별 개관
2. 주제별 개관
3. 방법별 개관

○ 현재까지의 국내 질적 연구가 얼마나 ‘질적 연구다웠냐’를 심층적으로 따져보기
1. 연구의 맥락
2. 연구자와 연구대상의 관계
3. 주관성과 객관성
4. 일반화
5. 가설과 이론

○ 교육학 특유의 질적 연구 모색

○ 《자료》 [현장교육의 개선을 위한 질적연구]
- 교과교육 개선과 질적연구

본문내용

적인 질적연구는 그들의 생활상과 의식세계를 이해하고 해결책을 찾는데 상당한 기여를 한다. 학교붕괴 등의 용어로서 특징화되고 있는 우리 학교현장에서 나타나고 있는 다양한 새롭거나 일탈의 현상들 이지메, N세대, 가출청소년, 노는 애들, 잠자는 애들, 전교조, 수준별 교육과정의 실행의 결과로 나타난 차별화된 능력집단 등 을 이해하는데 질적연구는 외부자적 시각을 가지고 내부자의 의미체계를 이해하는데 효과적이다.
교사연구 질적연구가 교과교육과 수업개선에 기여할 수 있는 다섯 번째 연구분야는 교사에 대한 연구이다. 교사에 대한 연구는 최근 교육과정과 수업연구의 대표적인 연구분야로서 부상하고 있는데 그 이유는 1980년대 이래로 시작된 미국의 교육개혁운동의 최종적인 결론이‘교사의 변화 없이는 어떠한 교육개혁의 변화도 이루어질 수 없다’는 명제로 귀착되었기 때문이다. 교육과 수업의 주체가 교사라는 점에서 교사에 대한 연구는 바로 교실수업개선과 직접적으로 관계가 있으며 수업효과성 연구에서나 관찰연구에서 교사의 행동이나 사고형태가 연구의 주제가 되는 이유도 바로 여기에 있을 것이다.
이에 연구대상자라는 비하적인 용어로 교육학연구에 참가되었던 교사들에 대한 연구는 연구참여자라는 보다 윤리적인 의미를 함축하는 용어로 변화되면서 교사에 대한 다양한 연구들이 시도되고 있다. 따라서 그 동안 대학연구자 중심의 교육학연구에서 소외되었던 현장교사의 해석과 목소리, 그리고 경험 등이 새로운 탐구주제로 부상하였다. 이러한 변화는 교육개혁의 주체로서 교사를 이해하고 교사의 전문성 발달을 신장시키기 위한 다양한 노력들은 어떤 것이어야 하는가를 규명하기 위한 목적에서 이루어지고 있다. 이에 교사의 경험, 생활상, 생활세계, 그들의 딜레마 등이 질적연구를 통하여 심도 있게 논의된다.
교사연구로 호칭되고 있는 교사에 관한 연구는 단순히 강의하는 사람으로서 교사를 연구하는 범위에서 벗어나 교사의 수업효과성에 영향을 끼치는 심리학적, 문화적, 조직적 요소, 생애사적 요소들에 대한 영역까지 확대되어 이루어지고 있다. 이에 교사의 사고과정, 교사의 전문성 발달단계, 교육과정개발자로서 교사, 교육과정은 교사가 자신의 머릿속에서 계속적으로 고민하는 계획의 내용들이라는 정의, 초임교사에 대한 연구, 교사가 가지고 있는 개인적인 실제적 지식(Personal practical knowledge)에 대한 연구, 교사가 마음 속 깊이 소유하고 있는 교육과정에 대한 개념정의(Understanding of deep curriculum), 어려운 여건 속에서 높은 성취동기를 가지고 수업에 참여하는 교사(teacher vitality)에 대한 연구, 교사의 교육개혁에 대한 저항심리학, 교사의 삶과 교수와의 관계 등이 새로운 교육과정과 수업영역의 주제로 부상하였다.
* 교과교육개선을 위한 질적연구를 지향하며
지금까지 양적연구 중심의 우리나라의 교육학 연구문화, 그리고 그러한 대안으로서 고려될 수 있는 질적연구가 우리의 교육현장에 기여할 수 있는 역할과 그 탐구주제들은 어떠한 것이 있는가를 논의하였다. 이에 필자는 교과교육과 수업의 개선을 위하여 양적 연구방법과 질적 연구방법 모두 의미 있는 기여를 할 수 있다는 점을 인정하면서 우리의 학교교육과 교과교육개선을 위하여 연구되어야 함에도 중요하게 연구되지 못하였던 탐구주제들을‘교과교육개선을 위한 질적연구의 역할’이라는 주제를 가지고 다섯 가지 영역에서 설명하였다. 교과교육의 개선과 관련하여 질적연구의 논의는 이 글의 다음에 소개되는 각 교과교육에서의 질적연구를 다룬 글들이 도움을 줄 것이며 김영천이 편저한 《교과교육과 수업에서의 질적연구》는 모든 교과교육과 교육학영역에서의 질적연구의 적용방법을 이해하는데 참고서적의 역할을 할 것이다.
이제는 우리의 교육학연구가 질적연구에 대한 보다 심도 있는 연구와 관심을 쏟아야 할 것이다. 다행히도 1995년 이래로 질적방법을 적용한 교과교육개선 연구가 우리의 현장에 접목되는 시도가 체계적으로 이루어지고 있다는 것은 매우 반가운 일이다. 그 예로서 김명희는 1996년부터 Howard Gardner의 다중지능이론을 한국 초등학교의 각 교과교육의 영역에 관련시켜 새로운 교육과정과 수업전략을 개발하는 작업을 체계적으로 해오고 있다. 또한 김영천은 수행평가의 한국적 접목을 위하여 1999년부터 경상남도 교육청, 그리고 진주교육대학교 부설 초등학교의 교사들과의 협력연구를 통하여 우리 현장과 교사에 적합한 수행평가도구를 각 교과목 별로 개발하려고 노력하고 있다. 아울러 이용숙은‘실행연구’라는 개념 아래 교육대학원의 현장교사들이 석사논문작업에서 자신의 교실에서 느낀 문제점들을 실행연구를 통하여 해결하고 이론화시키도록 고무시킴으로써 우리나라의 교과교육의 개선방법과 아이디어에 질적연구를 연계시키는 작업을 성공적으로 하고 있다.
자신의 일상적 경험에 대한 의문과 반성으로부터 연구문제를 규명하고 그 문제를 해결하려고 하는 질적연구자로서 그리고 실행연구자로서 현장교사의 연구자적 태도는 바로 수업과 교과교육의 개선을 이끄는 최상의 방법이라고 이야기되고 있다. Schwab이나 Walker가 그토록 강조하였던 숙의(deliberation)와 반성(reflection)의 작업을 통한 학교교육과정의 개선은 교사 그리고 교사들이 현장에 기초한 질적연구를 성실히 실행해 나가게 될 때 이루어질 것이다. 반성적 실천가의 개념으로서 교상의 현장연구를 강조하였던 Schon의 기대처럼, 그리고 이론과 실제의 조화를 강조하였던 Dewey의 바람처럼 질적연구는 바로 교육연구의 이상을 현장에 접목시키는 그러한 역할을 교사에게 부여함으로써 교육학이론과 교육실제의 적절한 통합이 이루어질 수 있는 기를 모색하는데 기여할 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 『교육마당21』 2001년 11월호
2. 신옥순 역 지음, 교육연구의 세 접근 ; 질적연구, 교육과학사, 1991.
3. 김영천 편 지음, 질적연구, 문음사, 2001.
4. S.스타인백 외저 지음, 김병하 옮김, 질적연구의 이해와 실천, 특수교육, 1992.

키워드

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