교육목적의 설정과 진술

소개글

교육목적의 설정과 진술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육목적의 개념

2.교육목적의 설정과정

3.교육목적의 진술

<이원분류표 작성> (참고)
<교육현장에서의 목표 진술의 문제점> (참고)

본문내용

행동의 도달 수준 등을 수업목표 진술의 필수적 요인으로 제시했다.
행동적 목표 진술에 대해 알아보면...
♤ 행동적 목표 진술은 교육과정보다는 수업과 더욱 관련이 깊다.
교육과정은 수업과 구별되며 수업의 방향을 제시하는 일종의 지침을 제시한다. 이 말은 교육과정은 수업에서 다루는 내용과 교수-학습 활동을 직접적으로 지시하지는 않으면서 이들을 선정하거나 조직하는 데 도움을 주거나 범위를 제한하는 기능을 한다는 것이다.
♤ 행동적 목표 진술은 교육과정이 아닌 교육과정자료와 관련이 있다. 교육과정자료는 교육과정을 토대로 이를 운영하는 데 도움을 주는 각종 자료들을 말하며, 교과서, 교사용 지도서, 각종 참고서 등을 사례로 들 수 있다.
일반적으로 교육과정자료에서 행동목표 진술방식이 필요한 것??
교사가 가르칠 내용, 방법, 학습 자료를 선택하는 데 도움을 주고 수업의 질과 학생평가의 방향을 쉽게 알 수 있으며, 부모와 학생들이 학교에서 하는 일을 쉽게 알 수 있고 그들의 의견도 수렴할 수 있기 때문이다.
<교육현장에서의 목표 진술의 문제점> (참고)
① 목표를 어느 정도 달성했는지를 알아보기가 모호하다.
수업참관자가 "교사나 학생이 설정한 목표를 학생이 어느 정도 도달하였는지를 나에게 보여주시오." 라고 질문을 하였을 때 수업자는 이에 대하여 답변할 수 있어야 하는데 그렇지 못한 경우가 많다.
② 학생이 무엇을 학습해야 할지가 명백한 것 같으나 모호함을 탈피하지 못한 경우이다.
학생이 이 목표를 달성했다는 증거를 제 3자에게 보일 수 있느냐는 기준을 중심으로 해야 한다. "~ 이해시킨다."라고 진술할 경우 이해했는지 못했는지를 무엇이 증거를 삼아서 말 할 수 있어야 하는데 그렇지 못한 경우가 많다는 것이다.
< 목표 진술 방법 >
가. 행동적 목표 진행
행동적 목표는 학습 활동의 결과로 얻어진 특수한 행동(기술, 지식 등)을 명료하게 진술한 목표이다. 이 목표는 일반적으로 교과적 지식과 같은 문화적 산물에 근거를 두고 설정되며, 세분화된 목적 성취를 직접적으로 측정할 수 있다는 점이 특징이다.
* 행동적 목표 : 조건 + 준거 + 도달점 행동
조건은 도달점 행동이 일어나는 학습 조건을 말하고, 준거는 학습자가 어느 정도로 해야 잘 했다고 할 수 있는지를 밝히는 것이며, 도달점 행동은 수업을 통해 달성하려는 행동 특성을 말한다.
예)
* 1부터 9까지의 숫자들을(조건) 순서대로(준거) 배열할 수 있다.
* 물체를 보지 않고 만지기만 한 후 (조건) 세가지 형용사로 (준거) 물체의 특성을 말할 수 있다.(도달점 행동)
학습 활동 결과, 학습자가 1부터 9까지의 숫자들을 순서대로 배열하거나, 물체를 만지기만 하고도 세 가지 정도의 형용사로 그 특성을 말할 수 있다면 성공적인 수업이었다고 본다.
- 그러나 교수 목표를 행동 용어로 표현하는 데에는 몇 가지 논란도 있다.
① 교수 목표를 행동이라는 개념 수준에서 포착해야 한다는 생각 뒤에 숨은 인간관과 교육관과의 문제이다.
행동주의자들이 인간 존재를 몰가치화 하였고 개인의 목적과 의지를 무시한다는 점이며 인간의 정신을 부인하여 동물 수준의 행동만이 남게 하였다는 것이다.
② 교육의 모든 중요한 성과가 행동의 용어만으로써는 정의될 수 없고 측정될 수도 없다는 것이다.
③ 논란은 행동적 정의를 상세하게 할 경우 무의미한 교수 목표들은 훨씬 정의하기 쉽고 중요한 교수 목표들은 행동 용어로 표현하기 어렵다는 것이다.
④ 교수 목표를 사전에 정밀하게 모두 진술하는 경우 교수 과정에서 우연히 성취되는 목표를 간과하기 쉽다는 견해도 있다.
나. 표현적 목표 진술
표현적 목표는 학습활동의 결과 얻어질 특수한 행동에 대해 상술하지 않고 학습자가 학습 상황에서 경험하게 될 교육적 만남을 중요시한다.
이는 학습자들이 성장 배경과 경험 정도에 따라 같은 상황에서도 다르게 인식하고 반응하며, 표현하는 방식이 제각기 다양할 수 있기 때문이다.
* 표현적 목표 : 상황 + 문제 + 과제
상황은 학습 활동이 이루어지는 환경을 말하고, 문제는 학습자가 학습활동을 할 때 어디에 의미를 두는가를 밝히는 것이며, 과제는 학습자가 학습활동에 둔 의미를 표현하는 방법을 말한다.
* 콩쥐와 팥쥐 이야기를 듣고 (상황) 콩쥐에 대해 느낀 것을 (문제) 이야기 나눈다.(과제)
* 나뭇가지, 종이, 점토 등의 조형 재료 (상황)를 가지고 숲 속 동물을 (문제) 나름대로 만든다.(과제)
위의 예시를 보면 학습 활동 결과에 대해 잘했다, 잘 못했다는 평가를 할 수 없다. 다만 유아가 학습 활동 과정에서 의미 있게 생각하거나 느낀 것을 이야기나 그림, 신체 표현, 만들기 등 다양한 형태로 표현하는 데에 가치를 두고 있다.
행동적 목표 진술 방식은 학습의 모든 결과를 명시하기는 불가능하며, 의도하지 않은 결과는 제외된다는 등등의 이유로 비판을 받는다.
Eisner(1994)는 이러한 점에서 교육의 구체적 목표를 세 가지로 구분하여 제시하였다.
행동적 목표 행동적 활동
문제해결 목표 문제해결 활동
표현적 활동 표현적 결과
행동적 목표 - 어떤 내용을 가지고 어떤 학습 활동이 일어나는지를 구체적으로 지시한다.
문제해결 목표 - 학생들에게 필요한 모든 것을 예측하여 준비시킬 수 없기 때문에 수업의 목표로써 학생들이 해결해야 할 문제를 제시한다. 문제만 제시할 뿐 문제해결에 이르기 위해 어떤 내용을 어떤 방식으로 다루어 나가야 하는지를 알려 주지 않는다. 학생들은 문제를 해결하는 과정에서 여러 가지 가치 있는 것을 배우게 된다.
표현결과 - 표현 행위 뒤에 오는 산물이라는 점에서 위의 두 목표와 구별된다. 교육활동에 있어서 동물원 방문이나 주말 캠핑과 같은 활동 이후에 그 결과를 통해 얻어지는 것을 표현 결과라고 한다. 교육자는 이와 같은 표현 결과를 예측하여 학생들에게 교육적으로 바람직하게 보이는 활동에 참여하도록 한다.
Eisner에 따르면 교육의 구체적 목표는 교육 과정관, 교과의 성격, 교사와 학생의 요구, 학교의 실정 등에 따라 행동적 목표, 문제해결목표, 표현 결과 목표가 차지하는 비율이 달라야 하겠지만, 이들 목표들 중 어느 것도 무시되어서는 안 된다고 하였다.

키워드

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