Tyler의 목표중심 교육과정

소개글

Tyler의 목표중심 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 목표중심 교육과정 모형의 문제틀
2. 목표중심 교육과정 모형의 구성 요소
1) 교육목표의 설정
2) 학습경험의 선정
3) 학습경험의 조직
4) 학습 성과의 평가
3. Tyler모형의 이점과 결점
4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미

Ⅲ. 결론

※<참고문헌>

본문내용

제도가 있는 경우에는 그런 제도와 새 교육과정간의 연결이 알맞데 조정되어야 하는 것이다.
⑤ 프로그램의 결과평가 - 총괄평가에서는 프로그램에서 본래 의도한 교육목표의 달성도 뿐 만 아니라 긍정적이거나 부정적인 것을 막론하고 모든 부수효과도 함께 평가해야 한다.
⑥ 질적 관리를 위한 평가 - 퇴화현상을 예방하기 위해서는 프로그램의 시행상황과 효과에 대하여 계속적인 감시 내지는 점검이 있어야 한다.
3. Tyler모형의 이점과 결점
1) 이점
① 모든 교과와 어떤 수준의 교수에서도 적용될 수 있다.
② 따르기가 매우 쉽고 가장 논리적이고 합리적인 것으로 보여 지는 일련의 절차를 제공한다.
③ 모형이 처음 출판되었을 때(1940년대) 그것은 ‘학생행동’과 ‘학습경험’을 강조함으로써 지각을 변동시켰다. 평가 지침 또한 1940년대에 활용되었던 다른 것들보다 훨씬 더 종합적이었다.
2) 결점
① 어떤 목표가 다른 목표보다 왜 선택되어야 하는지 그 이유가 명백히 제시되지 않는다.
② 교사 사고와 교사 계획에 대한 연구 결과는 교사가 처음 계획 단계로서 목표를 거의 사용하지 않는다는 것을 지적한다. 교사는 일련의 단계를 밟지 않는다.
③ 타일러는 단지 의도된 수업목표를 평가하는데 관심이 있었다. 그는 언제나 일어날 수 있는 의도되지 않은 학습을 무시한다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호 관계를 과소평가하는 경향이다.
⑤ 모형은 목표 설정과 평가에서 측정할 수 있는 결과를 지나치게 강조한다.
4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미
목표 모형에서 교육내용의 가치를 규정하는 기본적인 사고들은 ‘실용성’과 ‘평가 가능성’이다. 실용성은 실생활에 유용한 지식을 가르쳐야 한다는 생각이고, 평가 가능성은 가르치는 내용은 학생의 성취 여부를 확인할 수 있는 것이어야 한다는 생각이다. 이를 통해서 보건대, 목표 모형에서의 교육내용은 ‘학습자사회생활교과 모두에 관련된 것이면서 동시에 실생활에 유용하여야 하고 또한 평가할 수 있는 것 이어야한다’는 준거를 지닌다. 이 말은 역으로 실용성과 평가 가능성을 염두에 두면서 각각 학습자와 사회생활과 교과에서 적절한 교육내용을 뽑아냄을 뜻하기도 한다.
이러한 특성과 준거를 충족시키는 교육내용을 ‘하는 능력’을 본질로 하는 ‘실제적 지식’으로 규정한 바 있다. 요컨대 목표 모형에서의 교육내용은, 그것에 지식이라는 이름을 붙인다면, ‘실제적 지식’으로 이루어져 있다고 할 수 있다. 실제적 지식은 교육목표의 세 가지 원천 가운데서도 ‘사회생활’과 가장 밀접하게 관련된다. 즉 실제적 지식은 아동이 현재 겪고 있거나 장차 겪게 될 사회생활의 여러 경험들을 내용성으로 삼는다. 이처럼 실제적 지식을 중핵적인 교육내용으로 삼는 교육과정을 ‘경험중심 교육과정’ 혹은 ‘생활중심 교육과정’이라고 한다. 경험중심 교육과정에서의 교육과정 개발은 전부 아동과 청소년들이 장차 성인이 되었을 때 종사해야 할 활동을 분석하고 범주화하여 교육의 내용으로 삼는 형태를 취했다. 그래서 이때의 교육을 아동을 실생활의 여러 활동사태에 익숙하게 하려는 ‘생활적응 교육’이라고 부르기도 한다.
이러한 생활적응 교육을 실천하기 위한 교육과정 체제로서 타일러 원리의 기본적인 특성은 교육목표로부터 내용과 평가의 모든 것이 도출되어 나오는 환원주의적 접근방식에 있다. 그러나 ‘생활사태와 교육사태의 직접적인 연관’이라는 생활적응 교육론의 논제는 생활사태의 교육적 성격 규명과 교육내용으로서의 생활사태의 시간성 결정이라는 두 가지의 중대한 문제를 야기한다. 이 두 가지 문제는 다시금 논의를 ‘무엇을 왜 가르치는 가?’라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제로 되돌린다. 성인들의 사회생활의 여러 활동들이 과연 교육적으로 바람직하고 적합한 것이냐 하는 것과 교육내용으로서의 사회생활에 대해서 그 시간상의 기준을 어디로 잡을 것이냐 하는 것은 그리 간단하게 해결될 수 있는 문제가 아니다. 교육내용의 가치를 판단하는 일은 물론이려니와, 변화의 시간적 주기가 점점 짧아지고 있는 현대사회에서 오늘 학교교육에서 배운 사회생활의 여러 활동경험들이 내일은 쓸모없는 것이 되는 사태를 막을 근본적인 방도가 이 생활적응 교육 담론에는 없다.
생활적응 교육과 경험중심 교육과정의 이러한 근본적인 약점은, 그것이 교육과정 구성과 개발의 절차와 방법을 과학화하는 데에만 몰두했기 때문에 발생한 것이다. 그리고 실상 그 과학화라는 것도 따지고 보면 교육의 생산성과 효율성을 제고하기 위해서 절차와 방법을 표준화하고 규격화한 것에 다름 아니다. 물론 그렇다고 해서 타일러에 의해 완성된 교육과정의 과학화와 종합화의 작업이 갖는 교육학적 의의는 과소평가 되어서는 안 된다. 엄밀한 의미에서 타일러가 정립한 교육과정 모형은 교육과정의 개발과 실행에 이르는 일련의 절차와 방법을 기술공학적으로 진술해 놓은 것으로서, 체계적인 준거와 과정에 의거하여 이루어지지 못하고 주먹구구식으로 이루어져 왔던 교육과정 개발을 본격적인 실천지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 한 것이라고 보아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
위의 교육적 의미에서 살펴보았듯이 타일러의 모형은 그 전까지의 주먹구구식으로 이루어져 왔던 교육과정 개발을 본격적인 실천지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 하였다. 비록 어느 정도의 문제점은 지니고 있지만 이 모형의 공헌과 장점은 쉽게 무시할 수가 없다. 그렇기에 세상에 나온 지 대략 60년 정도가 지난 오늘날 까지도 이 모형이 사용되는 것이지 않은가. 그런 의미에서 타일러의 목표중심 교육과정은 훗날 교사가 되려고 하는 나의 오르막길에서 하나의 계단을 차지할 것이라 믿는다.
※ <참고문헌>
1. 유광찬(2001). 교육과정의 이해. 교육과학사.
2. 전성연 외(2003). 교육과정의 이해. 학지사.
3. 진영은 외(2003). 교육과정과 교육평가의 탐구. 학지사.
4. 진영은 외(2003). 교육과정이론과 실제. 학지사.
5. 홍후조(2002). 교육과정의 이해와 개발. 문음사.
6. Colin J.Marsh 저박현주 역(1998). 교육과정 이해를 위한 주요 개념. 교육과학사.

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