목차
★ 들어가기 전에..
Ⅰ. 읽 기
1. 직접 또는 외적 전략
2. 소규모 집단지도
3. 동배교습
4. 협동학습
5. 읽기를 위한 전략을 지도하는 실제
6. 자기감독 중재
Ⅱ. 쓰 기
1. 필기(Handwriting)
2. 철자(SPELLING)
3. 작 문
4. 쓰기 기술 향상을 위한 구체적인 방법
※ 참고문헌
Ⅰ. 읽 기
1. 직접 또는 외적 전략
2. 소규모 집단지도
3. 동배교습
4. 협동학습
5. 읽기를 위한 전략을 지도하는 실제
6. 자기감독 중재
Ⅱ. 쓰 기
1. 필기(Handwriting)
2. 철자(SPELLING)
3. 작 문
4. 쓰기 기술 향상을 위한 구체적인 방법
※ 참고문헌
본문내용
주고, 틀리면 다시 정확한 방법으로 모방하도록 재훈련시킨다.
다섯째, 상품화된 철자 프로그램은 눈높이, 웅진, 빨간펜 등 상품화된 교재를 활용하는 방법이다.
여섯째, 컴퓨터화된 프로그램은 아동들이 쉽고 재미있게 철자에 접근할 수 있으므로 효과적일 수 있다. 한국에서는 LG전자 CD-Ⅰ 하드웨어, 푸른하늘(메킨토시)이 있고 그 외에도 개발된 프로그램이 있을 것이다.
3. 작 문
작문은 가장 높은 수준의 의사소통 방법이다. 작문기술은 읽기, 철자, 구어적 표현 등의 경험이 충분하게 갖추어져야 획득된다.
따라서 작문으로 표현하는 데의 문제는 초등학교 고학년이 되어서야 진단평가를 할 수 있다는 것이다.
◎ 작문기술의 교수
작문 교수에 있어서 첫 번째 단계는 아동이 작문에 대해 긍정적인 태도를 갖추는 것이다. 그렇게 하기 위해서는 자연스럽게 글을 쓰는 경험을 할 수 있도록 하는 환경을 제공할 필요가 있다. 언어 경험 중심적 접근으로 시작하면서 지나치게 기계적인 실수교정은 피하며, 아동이 작문에 향상을 보이면 문장과 단락구성에 대해 지도를 한다. 또한 문장, 단락, 논문 등의 작성에 대해 학습전략을 개발하여 지도할 수도 있다. “쓰기 연필”전략은 문장 작성전략에 해당된다. 이 전략을 바탕으로 아동들의 강점과 약점을 고려하여 수정하거나, 아니면 새로운 학습전략을 개발하여 교수-학습활동에 사용할 수 있을 것이다.
일반적으로 단락을 작성하기 위해서는 작문 준비, 초고, 수정, 편집 등의 단계를 지도해야 하는데, 여기서 작문 준비 및 초고 단계와 수정 단계, 그리고 편집 단계로 나누어 볼 수 있을 것이다. 작문 준비 및 초고 단계에서는 누구에 대해 쓸 것인가, 왜 쓰는가, 무엇을 말할 것인가 등에 대해 계획을 하여 생각을 떠올려서 적절하게 내용을 조직하여 쓰는 일이 필요하다. 초고가 끝나면 글의 내용이 합리적인지 오자 및 탈자가 없는지 수정하고 편집하여야 하는데 그 구체적인 접근은 아래와 같다.
★ 작문준비 및 초고
- 주제를 선택하라
- 목적을 주제에 맞게 작성하라
- 아이디어 목록이 적당한지 살펴라
- 주제문장으로 문단을 소개하라
- 주제에 벗어나는 문장을 검토하라
- 마무리 문장으로 끝내라
4. 쓰기 기술 향상을 위한 구체적인 방법
쓰기 기술은 읽기 기술을 기본으로 형성된다. 쓰기 기술은 넓은 의미에서 손으로 직접 글자나 단어를 쓰는 기술과 단어를 쓸 때 맞춤법에 맞게 쓰는 것, 또한 쓰기를 통해서 자신의 생각을 표현하는 것(예: 작문) 모두를 포함한다.
단어나 문자를 쓴 기술 + 맞춤법에 맞게 쓰는 기술 + 자신의 생각을 표현하는 기술
쓰기 교수의 기본적인 목적은 아동으로 하여금 적절한 속도로 다른 사람들이 읽을 수 있는 글을 쓰게 하는 것이다. 특히 자신의 생각을 문장이나 단원으로 표현하기 위해서는 직접 글자를 쓰는 기술 외에도 맞춤법, 띄어쓰기, 쉼표나 물음표 등의 문장부로 사용하기, 단어의 의미나 문법을 아는 언어 기술, 자신의 생각을 논리적으로 정리하고 순서화 할 수 있는 사고력 등을 필요로 한다.
과거에는 쓰기 기술을 가르칠 때 이와 같은 쓰기를 통한 자신의 생각을 표현하는 기술이 무시되는 경향이 있었으나, 총체적인 언어교수법이 보급되면서 쓰기도 언어 교육과정의 한 부분으로 인식되기 시작하였다. 총체적 언어교수법에 있어서는 쓰기와 읽기의 중요성이 동등한 비중을 지니는 것으로 강조하면서 쓰기의 특정 기술보다는 의미에 더 초점을 두고 있다. 그러나 많은 장애아동들은 쓰기를 통한 언어 기술을 학습하기 위해서 직접적인 교수를 필요로 한다.
아래 표는 통합 학급에서 글자 쓰기, 맞춤법, 작문 기술을 가르치고 향상시키기 위해서 사용될 수 있는 몇 가지 구체적인 방법들을 제시하고 있다.
방 법
내 용
사전 활용
맞춤법에 어려움을 보이는 아동들에게 사전을 사용하도록 가르치고 권장한다. 특히 아동이 자주 틀리는 단어나 자주 사용하는 단어들로 구성된 개인용 미니 사전을 상용하게 하는 것도 좋은 방법이다.
시험- 연습- 시험
맞춤법 교수를 위해 사용할 수 있는 방법으로, 먼저 시험을 통해서 아동이 학습해야 할 단어를 선정한 뒤 연습시키고 다시 시험으로 진도를 확인하는 방법이다.
시각적 촉진
글자를 쓰기 위한 시각적 촉진을 제공한 뒤에 가능한 신속하게 촉진을 제거한다.
신문지/사인펜 사용
글자를 너무 느리게 쓰는 아동들에게 싸인펜으로 신문지에 쓰게 한다. 이때 너무 느리면 글자가 퍼져서 잘 읽을 수 없게 되며, 아동 스스로가 자신의 쓰기 속도를 평가할 수 있다.
작문연습
일기 쓰기, 친구에게 편지 쓰기, 짧은 이야기 만들기 들의 활용을 포함시켜 작문을 연습시킨다. 처음에는 작문의 길이를 짧게 하고 흥미로운 활동을 유지시키며, 특히 분명하고 정확하게 쓰도록 유도한다.
작문의 틀 사용
작문을 위한 틀을 제공하여 틀에 맞춰 쉽게 쓰도록 한다.
(예: 먼저 작문에서 표현하고 싶은 주요 내용들을 목록화하고, 목록들을 각 문단에 맞는 주요 문장으로 전환시키고, 주요문장을 보조하는 문장들을 덧붙인다.)
작문지도 만들기
작문을 위한 생각들을 정리하고 체계적으로 쓰게 하는 방법으로 주요 주제와 주요 단어들을 나열하고 그 관계를 지도형식으로 연결시키는 방법이다.
소그룹 활동
학급을 소그룹으로 나누어 자신의 작문을 그룹의 구성원들에게 읽어 주고 이들이 작문의 감점과 약점을 평가하면서 함께 교정한다,
최근에는 이러한 방법들 외에도 컴퓨터 워드 프로세서 프로그램(예: 어린이 훈민정음)을 통해서 발달 장애아동의 쓰기 기술을 향상시키는 방법도 제안되고 있다. 실질적으로 쓰기는 저자의 역할(생각하는 능력)과 비서의 역할(생각을 글로 쓰는 능력)이 혼합된 기술이다. 발달 장애아들 중에는 그 중에서 특히 비서의 역할(맞춤법, 손으로 직접 쓰기 등)에 어려움을 보이는 아동들이 많으며, 이와 같은 어려움은 컴퓨터 활용을 통해서 감소될 수 있다.
※ 참고문헌
황원영, 2000. 정신지체아 교육방법, 배영사.
김정권외 3인 공저, 1993. 정신지체아 지도의 이론과 실제, 성원사.
김윤옥, 2001. 학습장애 아동의 위한 교수-학습 전략, 교육과학사.
이소현, 2001. 특수아동교육, 학지사.
다섯째, 상품화된 철자 프로그램은 눈높이, 웅진, 빨간펜 등 상품화된 교재를 활용하는 방법이다.
여섯째, 컴퓨터화된 프로그램은 아동들이 쉽고 재미있게 철자에 접근할 수 있으므로 효과적일 수 있다. 한국에서는 LG전자 CD-Ⅰ 하드웨어, 푸른하늘(메킨토시)이 있고 그 외에도 개발된 프로그램이 있을 것이다.
3. 작 문
작문은 가장 높은 수준의 의사소통 방법이다. 작문기술은 읽기, 철자, 구어적 표현 등의 경험이 충분하게 갖추어져야 획득된다.
따라서 작문으로 표현하는 데의 문제는 초등학교 고학년이 되어서야 진단평가를 할 수 있다는 것이다.
◎ 작문기술의 교수
작문 교수에 있어서 첫 번째 단계는 아동이 작문에 대해 긍정적인 태도를 갖추는 것이다. 그렇게 하기 위해서는 자연스럽게 글을 쓰는 경험을 할 수 있도록 하는 환경을 제공할 필요가 있다. 언어 경험 중심적 접근으로 시작하면서 지나치게 기계적인 실수교정은 피하며, 아동이 작문에 향상을 보이면 문장과 단락구성에 대해 지도를 한다. 또한 문장, 단락, 논문 등의 작성에 대해 학습전략을 개발하여 지도할 수도 있다. “쓰기 연필”전략은 문장 작성전략에 해당된다. 이 전략을 바탕으로 아동들의 강점과 약점을 고려하여 수정하거나, 아니면 새로운 학습전략을 개발하여 교수-학습활동에 사용할 수 있을 것이다.
일반적으로 단락을 작성하기 위해서는 작문 준비, 초고, 수정, 편집 등의 단계를 지도해야 하는데, 여기서 작문 준비 및 초고 단계와 수정 단계, 그리고 편집 단계로 나누어 볼 수 있을 것이다. 작문 준비 및 초고 단계에서는 누구에 대해 쓸 것인가, 왜 쓰는가, 무엇을 말할 것인가 등에 대해 계획을 하여 생각을 떠올려서 적절하게 내용을 조직하여 쓰는 일이 필요하다. 초고가 끝나면 글의 내용이 합리적인지 오자 및 탈자가 없는지 수정하고 편집하여야 하는데 그 구체적인 접근은 아래와 같다.
★ 작문준비 및 초고
- 주제를 선택하라
- 목적을 주제에 맞게 작성하라
- 아이디어 목록이 적당한지 살펴라
- 주제문장으로 문단을 소개하라
- 주제에 벗어나는 문장을 검토하라
- 마무리 문장으로 끝내라
4. 쓰기 기술 향상을 위한 구체적인 방법
쓰기 기술은 읽기 기술을 기본으로 형성된다. 쓰기 기술은 넓은 의미에서 손으로 직접 글자나 단어를 쓰는 기술과 단어를 쓸 때 맞춤법에 맞게 쓰는 것, 또한 쓰기를 통해서 자신의 생각을 표현하는 것(예: 작문) 모두를 포함한다.
단어나 문자를 쓴 기술 + 맞춤법에 맞게 쓰는 기술 + 자신의 생각을 표현하는 기술
쓰기 교수의 기본적인 목적은 아동으로 하여금 적절한 속도로 다른 사람들이 읽을 수 있는 글을 쓰게 하는 것이다. 특히 자신의 생각을 문장이나 단원으로 표현하기 위해서는 직접 글자를 쓰는 기술 외에도 맞춤법, 띄어쓰기, 쉼표나 물음표 등의 문장부로 사용하기, 단어의 의미나 문법을 아는 언어 기술, 자신의 생각을 논리적으로 정리하고 순서화 할 수 있는 사고력 등을 필요로 한다.
과거에는 쓰기 기술을 가르칠 때 이와 같은 쓰기를 통한 자신의 생각을 표현하는 기술이 무시되는 경향이 있었으나, 총체적인 언어교수법이 보급되면서 쓰기도 언어 교육과정의 한 부분으로 인식되기 시작하였다. 총체적 언어교수법에 있어서는 쓰기와 읽기의 중요성이 동등한 비중을 지니는 것으로 강조하면서 쓰기의 특정 기술보다는 의미에 더 초점을 두고 있다. 그러나 많은 장애아동들은 쓰기를 통한 언어 기술을 학습하기 위해서 직접적인 교수를 필요로 한다.
아래 표는 통합 학급에서 글자 쓰기, 맞춤법, 작문 기술을 가르치고 향상시키기 위해서 사용될 수 있는 몇 가지 구체적인 방법들을 제시하고 있다.
방 법
내 용
사전 활용
맞춤법에 어려움을 보이는 아동들에게 사전을 사용하도록 가르치고 권장한다. 특히 아동이 자주 틀리는 단어나 자주 사용하는 단어들로 구성된 개인용 미니 사전을 상용하게 하는 것도 좋은 방법이다.
시험- 연습- 시험
맞춤법 교수를 위해 사용할 수 있는 방법으로, 먼저 시험을 통해서 아동이 학습해야 할 단어를 선정한 뒤 연습시키고 다시 시험으로 진도를 확인하는 방법이다.
시각적 촉진
글자를 쓰기 위한 시각적 촉진을 제공한 뒤에 가능한 신속하게 촉진을 제거한다.
신문지/사인펜 사용
글자를 너무 느리게 쓰는 아동들에게 싸인펜으로 신문지에 쓰게 한다. 이때 너무 느리면 글자가 퍼져서 잘 읽을 수 없게 되며, 아동 스스로가 자신의 쓰기 속도를 평가할 수 있다.
작문연습
일기 쓰기, 친구에게 편지 쓰기, 짧은 이야기 만들기 들의 활용을 포함시켜 작문을 연습시킨다. 처음에는 작문의 길이를 짧게 하고 흥미로운 활동을 유지시키며, 특히 분명하고 정확하게 쓰도록 유도한다.
작문의 틀 사용
작문을 위한 틀을 제공하여 틀에 맞춰 쉽게 쓰도록 한다.
(예: 먼저 작문에서 표현하고 싶은 주요 내용들을 목록화하고, 목록들을 각 문단에 맞는 주요 문장으로 전환시키고, 주요문장을 보조하는 문장들을 덧붙인다.)
작문지도 만들기
작문을 위한 생각들을 정리하고 체계적으로 쓰게 하는 방법으로 주요 주제와 주요 단어들을 나열하고 그 관계를 지도형식으로 연결시키는 방법이다.
소그룹 활동
학급을 소그룹으로 나누어 자신의 작문을 그룹의 구성원들에게 읽어 주고 이들이 작문의 감점과 약점을 평가하면서 함께 교정한다,
최근에는 이러한 방법들 외에도 컴퓨터 워드 프로세서 프로그램(예: 어린이 훈민정음)을 통해서 발달 장애아동의 쓰기 기술을 향상시키는 방법도 제안되고 있다. 실질적으로 쓰기는 저자의 역할(생각하는 능력)과 비서의 역할(생각을 글로 쓰는 능력)이 혼합된 기술이다. 발달 장애아들 중에는 그 중에서 특히 비서의 역할(맞춤법, 손으로 직접 쓰기 등)에 어려움을 보이는 아동들이 많으며, 이와 같은 어려움은 컴퓨터 활용을 통해서 감소될 수 있다.
※ 참고문헌
황원영, 2000. 정신지체아 교육방법, 배영사.
김정권외 3인 공저, 1993. 정신지체아 지도의 이론과 실제, 성원사.
김윤옥, 2001. 학습장애 아동의 위한 교수-학습 전략, 교육과학사.
이소현, 2001. 특수아동교육, 학지사.
소개글