목차
1. 학습의 정의와 기본가정
1)학습에 관한 기본 가정
2. 학습의 구성요소
1) 다섯가지 학습의 영역
2) 필수적 선수학습요소와 보조적 선수학습요소
3) 학습의 인지과정
3. 학습의 과정
1) 학습의 절차
2) 학습위계
4. 수업을 위한 원리[ Gagné의 학습조건 이론 ]
1) 수업의 성질과 기본 가정
2) 수업의 구성요소(예) Gagné`의 9가지 수업사태를 적용한 금연 수업
5. 학교 교육에의 적용
1) 수업을 위한 적용
2) 수업전략 개발
3) 이론의 개괄 및 장단점
1)학습에 관한 기본 가정
2. 학습의 구성요소
1) 다섯가지 학습의 영역
2) 필수적 선수학습요소와 보조적 선수학습요소
3) 학습의 인지과정
3. 학습의 과정
1) 학습의 절차
2) 학습위계
4. 수업을 위한 원리[ Gagné의 학습조건 이론 ]
1) 수업의 성질과 기본 가정
2) 수업의 구성요소(예) Gagné`의 9가지 수업사태를 적용한 금연 수업
5. 학교 교육에의 적용
1) 수업을 위한 적용
2) 수업전략 개발
3) 이론의 개괄 및 장단점
본문내용
습
- 인지전략: 내적으로 조직된 통제과정으로 학습 방법, 사고 방법, 등과 같이 독자적으로 개발하고 있는 사고 전략
될수록 많은 아이디어를 인출하도록 자극한다.
아이디어의 적절성을 평가하는 기법을 알려준다.
문제를 전혀 새로운 각도에서 보는 연습을 한다.
적절한 질문을 던지는 연습을 한다.
유용한 단서에 민감하도록 하는 연습을 한다.
문제의 본질을 명료하게 하는 방법 등을 익히도록 연습한다.
③ 문제해결 수업
- 사전에 학습한 규칙들과 문제를 해결하기 위한 새로운 고차적 규칙들을 결합시키는 것
지적 기능 즉 조직화된 언어 정보와 학습된 규칙을 바탕으로 인지적 전략 기능을 이용하여 내적으로 조절되는 학습 과정의 한 가지 형태로 발견 학습의 주요한 과정으로 볼 수 있다. 학습자가 이미 학습하여 파지한 기능과 지식을 이용하여 비교적 친숙하지 않은 상황의 문제를 해결하도록 이끌어주는 교사의 역할이 필요하다.
(3) 학습의 사회적 맥락
- 수업체제 설계에 초점
- 학습자 내에 존재하는 속도와 수업관리를 위한 자료와 활동까지도 포함
2) 수업전략 개발
- 수업체제 설계모형의 특징
수업은 세분화된 목적과 목표에 의해 설계된다.
수업의 개발은 매체 또는 다른 수업기술을 이용한다.
예비시험, 자료개선, 자료의 현장 평가는 설계 과정에서 필수적이다.
교육과정 조직
수업의 조직
체제의 조직
1. 요구, 목표, 우선 사항의 분석
2. 재원, 제약, 선택 가능한 실행체제의 분석
3. 교육과정과 과목의 범위 및 계열의 결정
: 실행체제의 설계
4. 과목의 구조와 계열화
5. 과목의 목표 분석
6. 성취행동 목표의 결정
7. 수업사태확인
8. 교재 매체의 개발과
선정
9. 학생의 성취행동 평가
(성취행동의 측정)
10. 교사의 준비
11. 형성적 평가
12. 현장검사, 수정
13. 총괄적 평가
14. 현장에서 채택과
확대 활용
3) 이론의 개괄 및 장단점
(1) 이론의 약점
- 수업현장에 Gagn 의 수업이론을 활용하자면 학습이론에 대한 고도의 지식이 필요하기 때문에 전문적인 소양과 훈련이 없는 사람들은 그의 수업 이론을 이용하여 수업에 필요한 조건들은 처방하고 설계하기 어렵다.
- 학습 위계는 논리적으로 상당한 설득력을 갖고있지만, 교과내용을 실제로 분석해 보면 그가 주장하고 있는 것과 같이 엄격하고 분명한 학습위계가 나타나지 않는 경우가 있다.
Gagn 가 주로 과제 분석에서 주로 예시되어 있는 학습과제는 학습위계가 비교적 분명한 수학, 과학에 한정 되어있다. 사회 , 미술, 국어 같은 교과목의 학습과제의 위계분석을 분명하게 할 수 없다. 따라서 Gagn 학습 위계법칙의 보편화를 위해 그에 관한 경험적 연구의 예시와 원칙 제시가 필요 할 것이다. 이 점에서 Gagn 의 학습과제 분석은 학문에 따라 특징적 차이가 있는 내용의 성격을 전혀 고려하지 아니한 한 초월적 접근, 범교과적 접근을 시도하고 있다는데 제한점이 있다.
- Gagn 의 이론에서 학습의 결과로서 노리는 인간능력은 지적기능, 인지전략, 언어정보, 운동기능, 태도의 다섯가지로 구별하고 있으면서도 과제분석 및 학습위계 이론을 적용하고 있는 영역은 지적기능에 한정하고 있다는 점이다.
- Gagn 의 학습과제 및 학습위계의 법칙은 학습계열을 지시하는 것이지 교수계열을 지시하는 것이 아니라는 점이다. 학습의 계열은 어떤 단일한 결과(목표)를 내포하고 있는 단일한 학습행위 내에서 일어나는 사건의 계열을 순서로 체계화시키는 것을 의미한다. 그에 반해 교수계열은 단일한 학습행위가 적절한 시기에 나타날 수 있도록 하기 위해 비교적 긴 시간 간격 사이에 어떤 일련의 사건을 개입시키는 행위이다. 그러므로 학습계열과 교수계열은 경우에 따라 일치하기도 하지만 대개는 일치하지 않는 것이 보편적이다. Gagn 의 학습과제의 이론은 주로 학습계열에 관한 인간행위를 자극하고 통합하고 활성화시키고 재생시키는 교수계열에 대한 시사점이 약하다는 점이다.
(2) 학교 수업에 있어서 공헌
- 누가적 학습이라는 개념을 이용하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 수업을 설계하기 위한 기제를 제공한 것이다.
- 학습 위계 개념은 다양한 교과 영역에서 표준적인 교육과정 구성요소가 된다.
즉, 평가의 목적을 결정하고 어떤 학습요소가 어느 단계에서 성취 되었는지 성취되지 않았는지 확인하고, 학습 교정의 기회를 제공하는 데 필요한 정보를 제공해 준다.
- 교수과정과 학습과정을 이끌어 가게 함으로써 학업성취를 성공적으로 이끌어가게 하는데 적절한 지침을 제시해 준다.
- 인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀을 제공해 준다.
형 성 평 가
1. 다음 보기에서 제시하는 내용과 관련이 있는 Gagne의 학습영역은?
학습자 주변의 환경을 개념화하여 반응할 수 있는 능력
학교 교육 과정의 핵심이다
과정적 지식에 해당한다.
인지적 능력에 따라 8가지 학습 유형으로 구분한다.
Gagne가 가장 중시한 영역이다
① 언어 정보
② 지적 기능
③ 인지 전략
④ 태도
⑤ 운동 기능
→ ②
Gagne는 지적 기능을 가장 중시했으며, 지적 기능은 변별·개념·규칙·문제해결로 구분할 수 있다. 이러한 지적 기능을 습득한 학습자는 변별·분류·분석·수량화·종합 등에서와 같이 부호를 복합적으로 사용할 수 있는 능력을 갖는다.
2. 다음 교수 활동에서 밑줄 친 부분은 Gagne의 9가지 수업 사태 중 무엇에 해당하는가?(2001 초등 임용 고시 기출 문제)
최 교사는 교통안전 교육을 위해 교통 표지의 개념과 식별 방법에 대해 교육하였다. 그 후 다양한 모양의 표지판을 여러 상황과 관련지어 제시하면서 학습자로 하여금 교통안전과 관련된 실제 상황에 적용할 수 있는 연습의 기회를 제공하였다.
① 주의집중 획득
② 학습자 수행 유도
③ 전이와 파지의 증진
④ 자극의 제시와 학습안내
→③
학습 후 내용과 관련된 실제 상황에 적용할 수 있는 기회를 제공하였으므로 파지와 전이 함양 사태에 해당한다
3. 가네(Gagn )의 이론에 따를 때 새로운 수업내용을 제시하기 전에 꼭 필요한 활동은?
① 사전 지식을 점검한다.
② 연습의 기회를 제공한다.
③ 학생들의 협동을 유도한다.
④ 전이를 위한 사례를 제공한다.
- 인지전략: 내적으로 조직된 통제과정으로 학습 방법, 사고 방법, 등과 같이 독자적으로 개발하고 있는 사고 전략
될수록 많은 아이디어를 인출하도록 자극한다.
아이디어의 적절성을 평가하는 기법을 알려준다.
문제를 전혀 새로운 각도에서 보는 연습을 한다.
적절한 질문을 던지는 연습을 한다.
유용한 단서에 민감하도록 하는 연습을 한다.
문제의 본질을 명료하게 하는 방법 등을 익히도록 연습한다.
③ 문제해결 수업
- 사전에 학습한 규칙들과 문제를 해결하기 위한 새로운 고차적 규칙들을 결합시키는 것
지적 기능 즉 조직화된 언어 정보와 학습된 규칙을 바탕으로 인지적 전략 기능을 이용하여 내적으로 조절되는 학습 과정의 한 가지 형태로 발견 학습의 주요한 과정으로 볼 수 있다. 학습자가 이미 학습하여 파지한 기능과 지식을 이용하여 비교적 친숙하지 않은 상황의 문제를 해결하도록 이끌어주는 교사의 역할이 필요하다.
(3) 학습의 사회적 맥락
- 수업체제 설계에 초점
- 학습자 내에 존재하는 속도와 수업관리를 위한 자료와 활동까지도 포함
2) 수업전략 개발
- 수업체제 설계모형의 특징
수업은 세분화된 목적과 목표에 의해 설계된다.
수업의 개발은 매체 또는 다른 수업기술을 이용한다.
예비시험, 자료개선, 자료의 현장 평가는 설계 과정에서 필수적이다.
교육과정 조직
수업의 조직
체제의 조직
1. 요구, 목표, 우선 사항의 분석
2. 재원, 제약, 선택 가능한 실행체제의 분석
3. 교육과정과 과목의 범위 및 계열의 결정
: 실행체제의 설계
4. 과목의 구조와 계열화
5. 과목의 목표 분석
6. 성취행동 목표의 결정
7. 수업사태확인
8. 교재 매체의 개발과
선정
9. 학생의 성취행동 평가
(성취행동의 측정)
10. 교사의 준비
11. 형성적 평가
12. 현장검사, 수정
13. 총괄적 평가
14. 현장에서 채택과
확대 활용
3) 이론의 개괄 및 장단점
(1) 이론의 약점
- 수업현장에 Gagn 의 수업이론을 활용하자면 학습이론에 대한 고도의 지식이 필요하기 때문에 전문적인 소양과 훈련이 없는 사람들은 그의 수업 이론을 이용하여 수업에 필요한 조건들은 처방하고 설계하기 어렵다.
- 학습 위계는 논리적으로 상당한 설득력을 갖고있지만, 교과내용을 실제로 분석해 보면 그가 주장하고 있는 것과 같이 엄격하고 분명한 학습위계가 나타나지 않는 경우가 있다.
Gagn 가 주로 과제 분석에서 주로 예시되어 있는 학습과제는 학습위계가 비교적 분명한 수학, 과학에 한정 되어있다. 사회 , 미술, 국어 같은 교과목의 학습과제의 위계분석을 분명하게 할 수 없다. 따라서 Gagn 학습 위계법칙의 보편화를 위해 그에 관한 경험적 연구의 예시와 원칙 제시가 필요 할 것이다. 이 점에서 Gagn 의 학습과제 분석은 학문에 따라 특징적 차이가 있는 내용의 성격을 전혀 고려하지 아니한 한 초월적 접근, 범교과적 접근을 시도하고 있다는데 제한점이 있다.
- Gagn 의 이론에서 학습의 결과로서 노리는 인간능력은 지적기능, 인지전략, 언어정보, 운동기능, 태도의 다섯가지로 구별하고 있으면서도 과제분석 및 학습위계 이론을 적용하고 있는 영역은 지적기능에 한정하고 있다는 점이다.
- Gagn 의 학습과제 및 학습위계의 법칙은 학습계열을 지시하는 것이지 교수계열을 지시하는 것이 아니라는 점이다. 학습의 계열은 어떤 단일한 결과(목표)를 내포하고 있는 단일한 학습행위 내에서 일어나는 사건의 계열을 순서로 체계화시키는 것을 의미한다. 그에 반해 교수계열은 단일한 학습행위가 적절한 시기에 나타날 수 있도록 하기 위해 비교적 긴 시간 간격 사이에 어떤 일련의 사건을 개입시키는 행위이다. 그러므로 학습계열과 교수계열은 경우에 따라 일치하기도 하지만 대개는 일치하지 않는 것이 보편적이다. Gagn 의 학습과제의 이론은 주로 학습계열에 관한 인간행위를 자극하고 통합하고 활성화시키고 재생시키는 교수계열에 대한 시사점이 약하다는 점이다.
(2) 학교 수업에 있어서 공헌
- 누가적 학습이라는 개념을 이용하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 수업을 설계하기 위한 기제를 제공한 것이다.
- 학습 위계 개념은 다양한 교과 영역에서 표준적인 교육과정 구성요소가 된다.
즉, 평가의 목적을 결정하고 어떤 학습요소가 어느 단계에서 성취 되었는지 성취되지 않았는지 확인하고, 학습 교정의 기회를 제공하는 데 필요한 정보를 제공해 준다.
- 교수과정과 학습과정을 이끌어 가게 함으로써 학업성취를 성공적으로 이끌어가게 하는데 적절한 지침을 제시해 준다.
- 인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀을 제공해 준다.
형 성 평 가
1. 다음 보기에서 제시하는 내용과 관련이 있는 Gagne의 학습영역은?
학습자 주변의 환경을 개념화하여 반응할 수 있는 능력
학교 교육 과정의 핵심이다
과정적 지식에 해당한다.
인지적 능력에 따라 8가지 학습 유형으로 구분한다.
Gagne가 가장 중시한 영역이다
① 언어 정보
② 지적 기능
③ 인지 전략
④ 태도
⑤ 운동 기능
→ ②
Gagne는 지적 기능을 가장 중시했으며, 지적 기능은 변별·개념·규칙·문제해결로 구분할 수 있다. 이러한 지적 기능을 습득한 학습자는 변별·분류·분석·수량화·종합 등에서와 같이 부호를 복합적으로 사용할 수 있는 능력을 갖는다.
2. 다음 교수 활동에서 밑줄 친 부분은 Gagne의 9가지 수업 사태 중 무엇에 해당하는가?(2001 초등 임용 고시 기출 문제)
최 교사는 교통안전 교육을 위해 교통 표지의 개념과 식별 방법에 대해 교육하였다. 그 후 다양한 모양의 표지판을 여러 상황과 관련지어 제시하면서 학습자로 하여금 교통안전과 관련된 실제 상황에 적용할 수 있는 연습의 기회를 제공하였다.
① 주의집중 획득
② 학습자 수행 유도
③ 전이와 파지의 증진
④ 자극의 제시와 학습안내
→③
학습 후 내용과 관련된 실제 상황에 적용할 수 있는 기회를 제공하였으므로 파지와 전이 함양 사태에 해당한다
3. 가네(Gagn )의 이론에 따를 때 새로운 수업내용을 제시하기 전에 꼭 필요한 활동은?
① 사전 지식을 점검한다.
② 연습의 기회를 제공한다.
③ 학생들의 협동을 유도한다.
④ 전이를 위한 사례를 제공한다.
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