통합교육에 대하여

목차

1. 통합교육의 정의와 개념

2. 통합교육의 배경

3. 통합교육의 유형

4. 통합교육 조건

5. 통합교육의 효과.

6. 선진국의 장애 아동 통합교육

본문내용

정책이 이루어지고 있다. 그러나 일반학교 내에서는 시간제로나 전일제로 특수학급에 배치하는 정책도 이루어지고 있다.
3) 영국
영국은 장애학생들을 특별한 교육 요구를 지닌 학생으로 규정하고 그 학생이 필요로 하는 특별한 교육 설비를 제공하며, 그 학생과 함께 교육받게 되는 비장애학생들을 위한 효과적인 교육을 제공하고, 재원을 유효하게 이용하는 경우 일반학교에서 교육받도록 하는 것을 의무사항으로 규정하는 통합교육 정책을 취하고 있다는데 특징이 있다.
통합교육은 지금까지 여러 가지 다양한 형태로 이루어지고 있다. 그러나 무조건적인 실행이나 양적 확장만이 중요한 것은 아니다. 진정한 의미에서 성공적인 통합교육을 하기 위해서 해결해야 할 가장 중요한 점은 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다. 장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의 경우와는 달리 우리나라에서는 아직도 장애인을 부족하고 결함이 많은 사람으로 배척하거나 또는 동정이나 수혜의 대상으로만 보려는 이원화된 관점이 주를 이끌고 있는 것이 사실이다. 그러나 장애를 가진 사람이나 장애를 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다. 장애인도 정상인과 똑같은 한 시민으로서 정상인과 함께 한 지역사회 안에서 교회, 식당, 영화관, 체육관 등을 이용할 수 있으며, 정상인과 함께 일하고 놀면서 살아가야 한다는 인식이 하루 빨리 조성되어야 한다.
<참고문헌>
김삼섭 (1996). 장애아 통합교육. 양서원
이영만 (2002). 통합교육과정. 학지사 유한구 외 (1999). 통합교과 교육론. 교육과학사

키워드

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