[장애아 통합교육]

소개글

[장애아 통합교육]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장애아 통합교육의 의의

Ⅱ. 통합교육의 개념

Ⅲ. 통합교육의 현황

Ⅳ. 장애아 통합교육의 저해요인

Ⅴ. 통합교육의 영향으로 본 필요성
1) 장애유아에게 미치는 영향
2) 비장애유아에게 미치는 영향
3) 부모에게 미치는 영향
4) 사회에 미치는 영향

Ⅵ. 통합교육의 신문기사

Ⅶ. 현행 통합교육의 문제점

Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안

참고문헌 및 사이트

본문내용

전담교사가 필요함에도 실제 통합교육현장에서는 모든 것들을 특수교사 한 사람에게 부담시키고 있다. 이러한 예로 통합교육이 실되면서 학급보조 등의 역할을 하는 특수교육보조원의 필요성이 점점 대두되고 있지만 이를 제도화할 수 있는 규정이 특수교육진흥법에는 없다는 점을 들 수 있다.
또한 한 가지 적절한 문제는 각 지역 교육청에 특수교육을 전담하는 장학사의 배체가 절실히 요구된다. 점진적으로 전담 장학사가 늘어나고 있다고는 하지만 특수교육에 관한 업무만 해도 벅찬 실정에 교육청의 다른 업무까지 처리해야 하는 때가 많아 제대로 된 특수교육 행정이나 장학지도를 펼 수 없다. 통합교육에 대한 적절한 재정적 지원이 이루어지지 않는 것 역시 원활한 통합교육을 방해한다. 특수학급에 대한 재정적 지원이 미비한 가운데 통합교육에 대한 재정적 지원을 요구하는 것은 실제적으로 매우 힘들다.
Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안
성공적인 통합교육이 되기 위해서는 장애아동을 물리적으로 일반교육의 환경에 배치하는 이상으로 그들의 교육적 필요에 부응하는 학습자료의 제공과 관련 보조 서비스가 제공될 수 있도록 선진국과 같이 통합된 장애아들을 이한 예산을 적정하게 배정하여야 한다. 또 일반학급 환경은 개별 아동의 다양성이 존중되고 환영받는 원칙 하에서 운영이 되도록 변해서 그 결과 학교전체가 서로를 “지원하는 공동체”가 되도록 개혁되어야 한다. 개별아동이 일반학급 교육프로그램에서 적합하게 반응할 수 없어서 “특수학급 입급생이 되는 것이 아니라 일반 학급의 교육프로그램 자체가 한 아동의 교육적 욕구에 부응하기위해서 적응되고 수정될 필요가 있는 것이다. 그래서 일반학교의 교육의 총제적인 질과 특수아동학급을 통한 교육의 질이 향상되기 위해서는 일반학교와 일반학급이 추구하는 교육목표과 바람직한 성과에 대한 재검토가 이루어져서 학교교육의 재구조화가 이루어져야 한다. 최상의 질의 통합교육을 실시하기 위해서 다양한 방면에서의 구체적인 노력이 요구된다. 우선적으로 특수교육의 기본적인 여건들의 법적정책적 지원체제, 교육의 물리적인 환경, 유자격 교사 배치, 아동수의 적정화, 적합한 교육과정, 교재교구의 구비 등 개선이 요구된다.
교사의 요건도 강화하여 학부과정에서 다양한 교직과정을 이수하게 하고 대학원 과정에서 장애영역별, 각급학교별로 특수교육에 대한 전문적인 교육과정을 이수하게 하는 것이 필요하다. 아울러 중고등학교 특수교사는 복수전공내지 부전공을 이수하게 하여 교과 특성을 유지할 필요가 있다. 또한 일반학교 환경을 잘 파악하고 있는 일반교사 중에서 희망자에 한해 일정기간의 전문교육과정을 통해 특수교사 자격을 부여하여 일선학교에 배치하는 방안도 고려할 필요가 있다. 이는 자연스런 통합교육 실현을 위해서 일반교육 환경과 특수교육 지식을 두루 갖춘 교사가 필요하기 때문이며, 모든 특수학급에 최고한의 질이 유지될 수 있도록 해정 및 재정적인 차원의 지원 및 타당한 교육의 질 평가 및 감독관리, 장학관리가 제도화 되어야 한다. 또한, 장애학생의 이해를 높이기 위해서 장애학생 부모를 초빙하여 장애학생교육과 장애학생의 일반적 삶에 관한 내용을 특강 형식으로 진행하는 것이 필요하다. 이는 장애학생에 대한 시각을 교육적 측면 외 사회적 측면에서 조망함으로써 장애학생에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있도록 한다. 특수학급이 일반학급과 같은 교육과정으로 실시하여 특수 학급 학생들이 올바른 교육을 받을 수 없게 된다는 건, 특수학급과 일반학급이 동일한 교육과정을 운영함으로 인해 특수학급 아동들이 일반학습에 단순 편입되는 문제점을 개선하기 위해 다음과 같은 방안이 요구된다. 특수학급 아동들이 일반통합교육의 특수학급의 대상과 조건에 맞는 별도의 교육과정이 시급히 개발될 수 있도록 교육부에서는 국가수준의 특수학급 교육과정의 기준을 마련하고, 시도교육청에서는 국가수준의 교육과정을 면밀하게 분석하여 당해 지역의 실정에 알맞은 지침을 제공하여 제공하고, 학교에서는 이를 보완조정하여 학교의 실정과 아동의 실태에 적합한 특수학급 교육과정 편성운영 지침을 작성적용하여야 한다. 또한 교육과정은 통합교육의 실현에 중점을 두고 장애아동들의 환경적심리적 제한을 최소화하는 가운데 아동 개개인의 능력과 특성에 근거하여 국가적인 차원에서 다양한 개별화 교육 프로그램을 개발보급하여야 한다. 개별화 교육 프로그램을 작성하는 단계에서부터 학부모와 일반교사 및 특수학급 교사가 함께 장단점을 의논하여 아동의 능력을 파악하고 교육목표, 내용, 방법 및 평가에 관한 세부내용들을 학부모에게 제공하여야 한다. 그리고 통합교육이 경도장애 아동이나 학습부진아만을 대상으로 이루어지는 것이 아니라 장애아동들에게 가능 최소로 제한된 환경이 제공되도록 학습 도움실을 의무적으로 설치하도록 제도화하여야 한다. 특수학급이 설치되어 있는 학교에서는 특수학급을 학습 도움실화하여 특수교사가 장애아동을 특별히 지도하게 하고, 특수학급이 설치되어 있지 않은 학교의 경우에는 양호실처럼 학급 도움실을 의무화하여 순회교사로 하여금 일반학급에 통합되어 잇는 장애아동들이나 경도장애아동들을 지원하도록 하여야 한다. 또, 완전통합의 성공은 모든 교사들이 계속적인 협력의 정도에 따라서 좌우됨으로 원적학급 교사와 특수학급교사는 지식과 이해를 서로 나누고 문체해결과 학습지도계획에 같이 참여하여 통합교육에 대한 앞으로의 발전방향을 계속적으로 모색하여야 할 것이며, 마지막으로 통합교육의 개선을 위한 사회의 인식이 변화되어야 함으로 국가적인 차원에서 적극적인 홍보활동이 이루어 질 수 있도록 행재정적인 지원이 요망된다.
참고문헌 및 사이트
박화문 외 (1999) 장애유아의 교육과 지도. 창지사
김승국 (1999) 장애학생의 통합교육. 교육과학사
황용녀 (2005) 「장애아통합교육에 대한 교대생의 인식과 태도연구」
숙명여대 정책대학원 석사논문
이승수 (2004) 「장애아동 통합교육의 현황 및 개선방안에 관한 연구」
서울시립대 도시과학 대학원 석사논문
김정현(1996) 「장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해요인에 대한 특수교사와 일반교사 의 인식조사」 석사학위 청구논문
한국통합교육연구회 http://www.inclusion.co.kr

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