교육의 이해

소개글

교육의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육의 의미
⑴ 서론 … ‘교육의 의미를 정의하기가 어려운 이유’
⑵ 본론 1 … 교육의 의미 中 ‘인격성에 중점을 두는 입장’
⑶ 본론 2 … 교육의 의미 中 ‘자연성에 중점을 두는 입장’
⑷ 본론 3 … 교육의 의미 中 ‘사회성에 중점을 두는 입장’
⑸ 본론 4 … 교육의 의미 中 ‘문화성에 중점을 두는 입장’
⑹ 본론 5 … 교육의 의미 中 ‘종교성에 중점을 두는 입장’
⑹ 결론 … ‘교육에 관한 공통적인 견해’

2. 교육목적
⑴ 서론 … ‘교육목적의 의미를 명확히 해야 하는 이유’
⑵ 본론 1 … 교육목적의 네 가지 분류 中 ‘교육이념’
⑶ 본론 2 … 교육목적의 네 가지 분류 中 ‘교육목적’
⑷ 본론 3 … 교육목적의 네 가지 분류 中 ‘교육목표(일반적 교육목표)’
⑸ 본론 4 … 교육목적의 네 가지 분류 中 ‘수업목표(실천적 교육목표)’
⑹ 결론 … 교육목적의 의미

3. 교육의 가능성과 한계성
⑴ 서론 … ‘교육학의 논쟁거리 중의 하나인 교육의 가능성과 한계성’
⑵ 본론 1 … ‘교육의 가능성’
⑶ 본론 2 … ‘교육의 한계성’
⑷ 결론 … ‘교육의 가능성과 한계성을 결정하는 요인’

본문내용

바의 현실화에서 거리적 ·시간적 차이를 두고 있을 따름이다.
수업목표는 수업현장의 목표로서 수업현장에서 그 결과를 직접 관찰할 수 있는 모습이어야 하기 때문에 실천목표, 혹은 행동목표라고도 부른다.
3. 교육의 가능성과 한계성
⑴ 서론 … ‘교육학의 논쟁거리 중의 하나인 교육의 가능성과 한계성’
교육학에 있어서 가장 큰 논쟁거리 중의 하나인 유전과 환경에 관련된 여러 학자들의 이론을 살펴본다. 여기서 교육의 가능성은 환경을 지지하는 입장이며 반면에 교육의 한계는 유전적인 입장의 지지를 받는 것이다.
⑵ 본론 1 … ‘교육의 가능성’
교육은 아동의 교육 가능성을 전제로 하고, 그러한 교육 가능성을 기초로 하여 교육은 성립되며 모든 교육 활동이 전개된다고 할 수 있다.
여기서 교육의 가능성은 잠재 가능성, 가소성, 도야성 등과 같은 뜻을 가지고 있는데 외부로부터 영향을 받아 변화할 수 있는 성질, 즉 교육에 의해 변화할 수 있는 성질을 의미한다. 그러므로 교육의 가능성이란 이미 결정된 어떤 교육에까지 인간이 변용될 수 있는 가능성을 의미하게 되는 것이다.
여러 가지 입장에서 각각 달리 해석되고 있는 교육의 가능성을 살펴보면,
① 생리 심리학적 견지에서는 근육운동의 유의적 통제의 가능성과 연습에 의한 숙달의 능력을 교육의 가능성이라 생각한다. 예를 들면 운동의 기능이나 재봉 기능, 타자 기능, 조각을 만드는 기능이 반복 연습에 의해 점차 향상되어 가는 가능성을 도야성이라고 할 수 있다. 즉, 학습자의 심신의 활동에 일정한 기계적인 습관 또는 경향을 부여하여 활동 방식을 길러 주는 가능성이 곧 교육의 가능성이라는 것이다.
② 사회 존재론적 견지에서는 인간은 사회적으로 형성하여 하나의 사회적 존재로서 집단을 위하여 공헌할 수 있는 한 사람의 성원이 될 수 있는 성질의 가능성을 발현시키려고 하는 것이다.
③ 인격주의적 견지에서는 인격의 성질을 자유스러운 창조의 행위를 할 수 있는 것으로 보고 인간 스스로 인격의 특성을 자각하고 자유로운 창조적 활동의 주체자가 되어 가는 가능성에서 교육적 가능성의 본질을 찾으려는 입장이다.
교육의 가능성을 여러 입장에서 해석할 수 있음이 시사하는 점 > 교육의 가능성을 여러 입장에서 해석할 수 있다는 것은 그만큼 교육 활동이 다면적이고 복잡하게 되는 근거를 제시하는 것이다. 따라서 교육 가능성의 근거를 세밀히 분석 검토하여 교육활동을 계획하고 실천하도록 하여야 함을 시사해 주는 것이다.
⑶ 본론 2 … ‘교육의 한계성’
교육의 효과에는 일정한 한계가 있어서 아무리 좋은 교육을 실시하여도 실제로 어떤 수준 이상으로 진전되지 않는 한계가 있는 것이다. 이는 곧 유전의 힘이 교육의 효과에 많은 영향을 미친다는 것을 말해주는 것이다.
교육의 한계성을 짓는 유전력 영향 > 유전은 장래 어떤 사람으로 어떻게 성장할 것인가를 결정지어주는 중요한 요소가 되는 것이다. 따라서 유전은 다소의 교육효과를 좌우하고 있는 것이다. 그러므로 교육의 효과를 예견할 때 유전 소질에 의한 잠재능력과 특질에 관계없이 무제한으로 발휘될 수 없다는 것을 시사해 준다.
※ 유전이란? 선천적인 특성이 후대 생물에 전해져서 그 생활의 구조 및 활동상에 나타나 는 경향 또는 노력
교육의 한계성을 짓는 환경적 영향 > 인간형성에 있어서 유전의 힘이나 환경의 힘 중에서 그 어느 것이 더 우세한 작용을 가지고 있는가에 대해서는 아직 정확히 판명되어 있지 않으나 1930년대 이후 점차로 환경의 힘을 더욱 강조되고 있다. 왜냐하면 전통적으로 유전의 힘에 의한 것으로 생각되었던 것이 후천적인 환경에 의해 많이 개선될 수 있었기 때문이다.
교육의 한계를 결정하는 요인으로서 환경을 강조하는 것은 교육만능설과 통한다. 똑같은 유전적 요인이 있다고 하더라도 인간이 자라온 가정환경, 문화환경, 교육환경, 경제환경에 따라서 성장 발달이 다르게 나타나게 되는 것이다.
⑷ 결론 … ‘교육의 가능성과 한계성을 결정하는 요인’ : 유전과 환경의 상호작용
교육의 가능성과 한계성은 유전과 환경 중 한 요인에 의해서만 결정되는 것이 아니고 이들의 상호작용에 의해서 결정된다고 볼 수 있다. 따라서 내적 요인으로서의 유전과 외적 요인으로서의 환경이 인간의 특질을 결정지으며, 양 요인의 최대 한계는 교육의 한계가 되는 것이다.
결론적으로 유전 내지 소질은 선천적인 것이지만 교육은 인력이 담당해야 할 과제인 것이다. 그러므로 교육의 중요성을 재인식하고 소질을 최대 한도까지 충분히 실현하도록 하여야 할 것이다.

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