언어와 사고와의 관계(Piaget와 Vygotsky이론을 중심으로)

소개글

언어와 사고와의 관계(Piaget와 Vygotsky이론을 중심으로)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 언어와 사고의 관계에 관한 여러 이론
1. Jenkins의 언어와 사고의 관계
2. 사고를 강조하는 입장
1) Piaget 이론
2) Fruth 이론
3) Sinclair 이론
3. 언어를 강조하는 입장
1) Vygotsky 이론
2) Whorf 이론
3) Spair 이론
4) Chomsky 이론
5) Lenneberg 이론

Ⅲ. Piaget와 Vygotsky의 비교
(언어와 사고와의 관계측면에서)

Ⅳ. 결론 및 논의

※참고문헌

〈표-1〉언어와 사고의 관계에 관한 Jenkins의 분류
〈표-2〉Piaget와 Vygotsky의 언어발달과 인지발달간의 관계

본문내용

높은 수준의 정신과정에 도달하는 것을 의미한다(Vygotsky, 1978). 언어는 이러한 지식의 내면화과정에 필수적인 도구이므로 인지발달을 촉진하기 위한 매개적 수단으로서 언어가 발달하게 된다. 흔히 Vygotsky이론에서 ‘언어→사고’의 도식으로 양자를 관련짓는 것은 이러한 언어의 기능에 대한 관점 때문이다.
인지와 언어의 연관성에 대한 Piaget와 Vygotsky의 관점의 차이는 유아들의 혼잣말(private speech)에 대한 설명에서 잘 드러난다. 혼잣말은 유아가 혼자 있을 때나 또래와 함께 있으면서도 상대방이 아닌 자신에게 소리내어 하는 말을 뜻한다. Vygotsky는 성인과의 참여활동에서 주고받는 외적언어를 충분히 내면화하여 아동 자신의 내재적 사고로 바꾸어 가는 과정에서 아동이 소리내어 자신의 사고를 표현하는 과도기적 특성으로 나타나는 것이라고 설명한다. 이에 반하여 Piaget는 유아의 혼잣말은 이 시기 아이들의 자기중심적 사고하는 인지 발달적 특성이 언어를 통해 표현된 한 양상에 불과하다고 주장한다. 아동의 사고가 탈중심화 되면 이들의 언어 또한 사회화된 언어로 바뀌어가게 될 것이다.
인지와 언어를 관련짓는 방식의 차이에도 불구하고 Piaget와 Vygotsky는 아동의 언어발달이 인지발달과 밀접하게 관련되어 있다고 생각하는 점에서 명백하게 공통성이 있다(송명자, 1995).
Piaget와 Vygotsky의 언어발달과 인지발달간의 관계를 아래 〈표-2〉에 제시하였다.
〈표-2〉 Piaget와 Vygotsky의 언어발달과 인지발달간의 관계
Piaget
행위
↓
사고
↓
언어가 사고를 반영
언어
Vygotsky
초기능력
사고
언어
↓
사고와 언어의 통 합
Ⅳ. 결론 및 논의
언어는 인간의 머리 속에 있는 체계에 도움을 주고, 또 이 체계에 의하여 형성된다. 사람들은 직접적인 경험을 통하여 배우는 것보다 더 많은 것을 배운다. 인간 언어의 복잡성은 깊이 연구하면 할수록 해결할 수 없는 근본적인 의문에 부딪히는데, 어린이의 언어 습득에 있어서는 특히 그렇다(Evans, 1975).
인간이 사고하는 활동은 인지 발달을 도우며 이러한 발전과정에서 언어의 역할을 무시할 수는 없다. 따라서 언어가 발달됨으로써 사고가 더욱 공고해지고 구체화된다(주영희, 1984). 본질적으로 언어의 뿌리는 인지에 있기는 하지만 언어발달로 인해 사고는 더욱 정교화 되며, 사고의 구조가 정교화 될수록 이를 실현하는데 언어가 필요하다는 것이다(조명한, 1978).
앞에서, 언어와 사고의 관계에 관해 서로 다르게 규정한 이론을 Jenkins(1969)의 6가지 분류를 근거로 소개하고, 그 중 사고를 강조하는 입장과 언어를 강조하는 입장, 종합적인 입장을 중점으로 살펴보았다.
사고를 강조하는 입장의 대표학자인 Piaget는 사고가 먼저 발달되어야 언어가 발달할 수 있다는 인지 우선 이론을 주장하였다. 언어를 사고가 발달되는 과정에서 도움을 줄 수 있는 수단으로 보았으며, 아울러 언어형식에 앞서 의미기능, 즉 인지가 발달한다고 보았다. 언어를 강조하는 입장의 대표학자인 Vygotsky는 사고와 언어는 별개의 다른 실체이지만, 발달과정에서 사고와 언어는 서로 교차하여, 언어가 사고 속으로, 사고가 언어 속으로 끊임없이 이동하면서, 서로의 발달을 촉진시킨다. 또한 Vygotsky는 언어 형식을 소리내어 의사 소통하는 외적 언어와 소리 없이 자신에게 말하는 내적 언어로 분류하였는데, 언어 발달은 외적 언어, 즉 사회적인 것에서 내적 언어, 즉 개인적인 것으로 진행되고, 내적 언어는 내적 사고로 진행되어 결국 최종 발달은 내적 언어의 출현으로 나타나게 된다. 이것이 그가 명명한 “언어적 사고”이다. Vygotsky의 이러한 표현은 내적 언어 발달로 인해 사고 발달이 진행된다는 사실을 보여 준다. 이러한 극단적인 이론의 중간 입장을 취하는 것이 Bruner하고 할 수 있다.
앞에서 살펴본 것과 같이 언어와 사고의 관계는 단순하게 설명되어 질 수 없으며, 보다 긴밀하고 복잡한 상호 연결 속에서 서로 영향을 미치고 있는 것은 분명하다. 학자들마다 언어와 사고의 발달과정에서 중요한 관련성을 지적하고 있다.
이러한 것을 종합해 보면 인간의 사고 활동은 인지 발달을 도우며 이 과정에서 언어의 역할은 중요하다는 것을 알 수 있다. 특히 유아기동안 말로 자유롭게 표현하고 문자에 대하여 이해하면서 사고의 능력은 급속도로 발전될 수 있으며, 다양한 사고를 할 수 있을 때 더욱 언어 능력이 발달 될 수 있을 것이다. 그러므로 유아의 언어발달을 이해하려고 할 때 유아의 인지발달을 독립시킨다는 것은 불가능하다. 왜냐하면 유아의 경우 언어표현 이전에 이미 어느 정도의 개념과 사고가 발달되기 때문이다.
이번 ‘언어와 사고의 관계’의 연구를 통하여 언어발달과 사고와의 상호관련성에 대하여 자세하게 알 수 있었고, 어린이들과 항상 접해있는 한 사람으로서 언어발달이론의 기초에 많은 도움이 되었다. 특히 Vygotsky이론에 대해서 개인적으로 많은 공감이 생겼으며, 연구의 필요성을 느낀다. 질 높은 교육을 위하여 효과적인 이론들을 접목시켜 실행되어야 할 것이다.
※참고 문헌
김지희(1989). 4세 유아의 언어 및 사고능력에 관한 연구. 이화여대 교육대학원
석사학위 논문.
송명자(1995). 발달심리학. 학지사, pp.176～184.
송은희(1992). 推論訓練이 幼兒의 分析的推理的 言語思考能力에 미치는 影響.
국민대 교육대학원 석사학위 논문, pp.4～8.
申敬美(1994). 사고와 언어의 관계에 관한 Vygotsky이론 고찰. 이화여대 대학원
석사학위 논문, pp.7～31.
이상희(1998). 교사의 언어형태에 따른 유아의 언어 및 사고 능력의 차이.
숙명여대 교육대학원 석사학위 논문, pp.12～17.
임영희(1997). 부모의 동화 읽어주기가 유아의 언어 표현력 및 사고력에 미치는
영향. 한양대 교육대학원 석사학위 논문, pp.10～18.
Siegler, R. S(1995). 박영신 역. Children's Thinking second edition(『아동사고의 발달』). 출판사: 미리내, pp.232.

키워드

언어와 사고의 관계,   Piaget와 Vygotsky의 비교,   교육심리학