아동언어에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 이론적 측면에서의 아동 언어
(1) 문장 발달
(2) 문법 발달
(3) 의미 발달
2. 실질적 측면에서의 아동 언어
(1) 조사 대상자 및 조사 일시
(2) 조사 방법
(3) 조사 결과
3. 사회 속에서의 아동 언어
(1) 아동의 개인적 조건
(2) 가정 환경
(3) 잠정적인 결론 도출

Ⅲ. 결론

본문내용

조건
가정의 사회 경제적 계층에 따라 어린이의 언어 발달에 차이가 있음이 지적되고 있다. 즉, 중류 계층 아동의 언어 능력이 하류 계층의 아동보다 더 발달되었다고 한다. 이와 같은 사회 경제적 조건의 기준이 되는 계층별 차이를 설명하는 데는 결손 가설(deficit hypothesis)과 차이 가설(difference hypothesis)의 서로 상반된 견해가 있다.
결손 가성에서는 하류 계층 아동의 언어가 경험 부적에서 야기된 발달 지체의 결과라고 설명한다. 즉, 하류 계층 가정의 인적, 물적 환경은 아동의 언어 발달을 충분히 자극하고 격려하지 못하므로 언어 발달의 지체를 초래하게 된다는 것이다. 반면에 차이 가설에서는 중류층 아동과 하류층 아동의 언어를 질적 측면에서 비료하지 않고 단순히 각 계층에서 사용하는 언어의 차이로 설명하고 있으며 이러한 차이 때문에 중류층 아동만을 염두에 두고 제작된 여러 언어 검사에서 하류층 아동들이 실패하게 된다고 주장한다.
2) 형 제
아동들의 형제 수, 형제 순위 등도 언어 발달과 관련이 있는 것으로 지적되고 있다. 형제가 있는 아동들보다 외딸이나 외아들의 언어 발달이 빠른 편이다. 그 까닭은 형제가 없는 아동들은 성인과의 언어적 상호 작용이 많은 데 비해서 형제가 있는 아동들은 언어 발달이 미숙한 형제와 언어 상호 작용을 하므로 언어 발달이 늦어지기 때문이다. 즉, 서로 미숙한 언어를 모델로 하게 되는 쌍생아는 보통 아동들보다 언어 발달이 뒤떨어지게 되며, 형제 순위가 중간인 아동도 장남, 장녀보다 언어 발달이 늦다고 한다.
3) 부 모
아동은 가정에서 부모와 상호 작용을 함으로써 최초의 언어를 습득하게 되고 이를 계속 발전시켜 나간다. 따라서 부모가 아동 어떤 언어 상호 작용을 맺으며 어떤 언어 모델을 제공하고 얼마나 언어 발달을 자극하느냐가 대단히 중요하다. 또, 아동의 언어가 정상적으로 발달하기 위해서는 아동이 보호자와 따뜻하고 애정적이며 정서적이고 신체적인 접촉을 해야한다. 아동이 언어를 습득하고자 하는 이유는 부모와 밀접하게 연결되고 애정을 받기 위한 것이기 때문이다.
(3) 잠정적인 결론 도출
우리가 지금까지 차례대로 제시한 이론적 측면에서의 아동 언어와 실질적 측면에서의 아동 언어를 분석 해 본 결과 가정을 증명할 수 있는 잠정적인 결론에 도달 할 수 있었다. 즉, 앞의 본론 서두에서 잠시 밝힌 바처럼 아동 언어는 다른 시기의 언어와 뚜렷이 구분되는 독특한 특징들이 있으며, 아동의 언어와 성인의 언어는 뚜렷한 차이점이 있다는 결론을 도출해 낼 수 있게 된 것이다. 이러한 잠정적 결론을 통해 아래의 결론에서 구체적인 사항을 밝히고자 한다.
Ⅲ. 결론
이론에 근거한 아동 언어의 실질적 특성을 분석한 결과 우리는 아동언어에 대해 다음과 같은 두 가지의 결론을 이끌어냈다.
첫째는 아동의 언어는 성인의 언어와는 달리 각 시기마다 언어적 특징이 뚜렷하다는 결론이다. 이는 우리가 가정으로 내세운 아동 언어와 성인 언어의 차이점을 가장 뚜렷하게 밝힐 수 있는 사항이다. 즉 언어적 발달이 모두 이루어진 성인의 경우, 그들이 사용하는 언어는 개인적 요인에 따라 조금씩 달라질 뿐 연령대가 다르다고 해서 그들 사이의 언어에 큰 특징이 있는 것은 아니다. 하지만 아동언어는 아동의 발달 연령대에 따라 매우 뚜렷한 언어적 특성을 가지며 아동의 개인적 요인에 따라 달라지기보다는 같은 연령대의 아동이라면 거의 일반적인 언어적 특징을 보였다. 이를 통해 우리는 아동언어와 성인언어의 차이점을 밝혀낼 수 있게 되었다.
두 번째는 아동의 언어 발달은 지속적이고 연속적이라는 결론이다. 이것은 궁극적 결론을 도출해 내는 과정에서 발견해 낸 또 다른 하나의 결론이라 할 수 있다. 아동의 언어가 지속적이고 연속적이라는 말은 아동의 언어발달이 즉, 각 연령대의 언어적 특징이 각각 서로 독립적인 것이 아니라 상호보완적이라는 말로 설명할 수 있다. 아동은 연령대의 순서에 따라 그 시기의 특징에 맞는 언어를 차례차례 사용해가며 언어를 발달시킨다. 이 과정에서 2세의 아동이 3,4세 아동이 사용하는 언어적 특징을 건너 뛰고 5-6세 아동의 언어적 특징을 사용하는 일은 절대로 없다. 또한 이와는 반대의 개념으로 5-6세의 아동이 다시 2세 아동의 언어로 언어습관이 퇴행하는 일도 찾아보기 힘들다. 즉 아동의 각 연령대 시기는 서로 긴밀히 연결되어 있으며 그로 인해 언어적 특징 또한 서로 긴밀히 연결되어 있다. 그렇기 때문에 3세 아동이 사용하던 언어 습관이 4세가 된다고 해서 갑자기 소멸하는 것은 아니며 각 시기의 언어적 특징은 그 다음단계의 연령 시기에서 계속 지속되기도 하고, 두 단계의 언어적 특징이 공존하기도 한다. 이러한 맥락에서 아동의 언어발달은 지속적이고 연속적이라는 결론을 내리게 된 것이다.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 이론적 측면에서의 아동 언어
(1) 문장 발달
(2) 문법 발달
(3) 의미 발달
2. 실질적 측면에서의 아동 언어
(1) 조사 대상자 및 조사 일시
(2) 조사 방법
(3) 조사 결과
3. 사회 속에서의 아동 언어
(1) 아동의 개인적 조건
(2) 가정 환경
(3) 잠정적인 결론 도출
Ⅲ. 결론
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*참고문헌*
<참고문헌>
『유아언어교육』. 조정숙김은심, 정민사, 1996
『언어교육』. 김재홍, 교문사, 1994
『언어활동의 이론과 실재』. 박홍자김미애, 학문사, 1997
『유아를 위한 언어교육의 이론과 실제』. 이숙재박인숙, 창지사, 2001
『아동 언어 교육』. 박준식, 학문사, 1998
『아동발달』. 유호순, 창지사, 2000
『유아발달』. 김성희허혜경, 교육과학사, 1998
『유아의 놀이와 발달』. 김수영김수임최선자, 창지사, 1997
『아동의 인지발달』. 김재은, 창지사, 1990
『유아의 발달심리』, 김재은, 창지사, 1986
<참고논문>
김미영(1989).『유치원의 집단구성에 따른 유아의 언어유형분석』. 숙명여자대학교, 석사학위논문.
이미화(1993).『4,5,6세 아동의 사회적 언어에 관한 연구』. 이화여자대학교, 석사학위논문.
김사현(1981).『[유아의 언어발달에 관한 연구 서설』, 건국 대학교 석사학위 논문

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