학습자의 개인차

목차

1.학습자의 개인차
1) 지능
2) 인지양식과 학습양식
3) 기질과 성격

2. 특수한 학습자
1) 정신지체
2) 학습장애
3) 정서장애(자폐성 포함)
4) 언어장애
5) 시각장애
6) 청각장애
7) 지체부자유
8) 영재
9) 통합교육

본문내용

필요성이 높다.
① 장애학생에게 미치는 효과
일반학생과 통합되면, 장애학생은 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰하고, 학습하게 되며 또래와 상호작용할 수 있는 기호를 얻게 된다. 이를 통해 장애학생들은 취약한 사회적 영역의 발달과 향상을 꾀할 수 있으며, 부적절한 행동의 경우에도 모방학습을 통해 그 행 동 빈도가 줄어들게 된다. 최근에는 독특한 요구를 가진 장애학생들이 일반학생들과 통합 됨 으로써 사회성이나 행동뿐만 아니라 학업성취가 향상된다는 연구결과가 보고되고 있 다.
② 비장애 학생에게 미치는 효과
통합교육을 실시할 때 비장애 학생과 관련하여 우려하는 부분은, 혹시 장애학생들과 함께 교육받음으로써 인해 부정적인 영향을 받지 않을까 하는 것이다. 그러나 통합교육은 일반 학생에게 부정적인 영향을 미치지 않는다. 오히려 장애학생들과 함께 통합됨으로써 좀 더 체계적이고 구조적인 교육과정 및 방법에 의해 교육적 배려를 함께 누릴 수 있게 된다.
특히 일반 정규과목으로 길러질 수 없는 공동체의식이 함양되고, 장애학생에 대한 이해를 통해 장애인을 하나의 사회구성원으로 인정하고 수용하는 민주시민의 자질을 갖게 할 수 있다. 또한 장애학생과 협력학습을 통해 동료학습자로서, 혹은 또래교수자의 역할 수행 과정에서 학업뿐만 아니라 사회-정서적인 면에서도 바람작한 태도를 형성하게 된다.
(3) 통합 교육 학급에서의 효과적인 교수
현재 우리나라에서는 특수교육 대상자의 50%이상이 통합장면에서 교육을 받고 있다. 문제는 일반학교로의 물리적 통합의 증가에 비해, 장애학생들에게 적절한 교육적 서비스를 제공할 수 있는 제반 여건이 매우 열학하다는 사실이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 행정재정적 뒷받침은 물론, 교육과정 편성과 운영, 교사교육, 학급당 학생 수의 조정, 학교의 물리적 설비 확충 등 다양한 측면에서의 지원이 필요하다. 그 가운데 가장 기본적인 것은 통합 장면에서 교육활동을 하고 있는 일반교사들의 장애학생에 대한 이해 부족과 거부를 들 수 있다.
따라서 이러한 문제를 해결하고 성공적인 통합교육을 실시하기 위해서는, 먼저 장애 여부에 상관없이 구성원 모두가 서로 존중하고 수용하며 인정하는 사회로 학교를 만들어야 한다. 그리고 그러한 토대 위에서 장애학생을 포함한 모든 학생들이 자신의 잠재능력을 계발하고 성장할 수 있도록 돕는 교육 관련자들의 협력적인 노력이 무엇보다도 필요하다.
① 협동 교수 (cooperative teaching)
교육현장에서 직접 교육을 담당하는 일반교사와 특수교사 간의 유기적인 협력체계를 조성하는 일이다. 장애 학생들과 비장애 학생들로 구성된 학급에서 일반 교사는 특수 교사와 특별 학생들을 어떻게 교육시킬 것인가에 대해 회의, 계획 그리고 문해 해결 등의 협력을 해야한다. 이를 교사는 학생들의 연력과 그들의 필요에 따라 다른 역할을 가정한다. 예를 들면, 중ㆍ고등학교 학급에서 특수 교사는 기술과 교수 전략을 가르치는 반면에, 일반 교사는 학업 내용에 책임을 진다. 또 다른 교실에서 특수 교사는 치료나 심화 학습이 필요할 때 재교육 등을 담당하는 반면, 일반 교사는 핵심 내용을 다룰 수도 있다. 또한 두 명의 교사가 합동 교수(team teaching)를 시도할 수도 있는데, 각각은 수업의 다른 부분을 책임진다.
협동 교수를 시도하는 데 있어서 비장애 학생이 장애학생이 재분리 되지 않는 것은 매우 중요한다. 일반 교사는 정상 학생들과 수업하고, 특수교사는 기존의 학생들과 수업하는 그런 교육이 행해져서는 안 된다는 것이다.
② 자료실
‘자료실’(resource room)이란 특수 학습 교재와 장비와 특별히 훈련된 교사가 있는 교실을 말한다. 학생들은 매일 몇 분이나 몇 시간동안 자료실에 와서 소집단에서나 혹은 개인적으로 수업을 받을 수 있다. 그리고 나머지 시간에 학생들은 정규반에서 수업을 받는다.
자료실은 또한 긴급 상담소(crisis center)로서 사용될 수 있다. 개개 학생들은 정규 교사가 그들에게 필수적인 도움이나 주의를 기울일 수 없는 위기 동안에 그곳에서 한 시간, 하루 또는 한 주를 보낼 수 있다. 학생들을 직접적으로 교육시키는 것 이외에도, 자료실 교사는 그들에게 정규 교사의 생각과 교재, 또는 교수법의 실제 시범 등을 보여줌으로 간접적으로 가르칠 수 있다.
③ 컴퓨터
컴퓨터는 헤아릴 수 없을 정도로 특수아들의 교육을 향상시켜 왔다. 새 개념을 학습하려면 많은 반복을 요하고 작은 단계를 필요로 하는 학생들을 위해 컴퓨터는 필요한 만큼 얼마든지 수업과 단계들을 반복해 주는, 완벽한 가정교사라 할 수 있다. 컴퓨터 수업프로그램은 주의를 받았던 문제를 가진 학생들과 동기 유발을 손상시켰던 실패 경력을 자긴 학생들에 관여하고 중요한 상호 작용을 한다. 예를 들어, 수학이나 철자법 프로그램은 주의 결핍장애를 자진 학생들의 주의 집중을 유지시키지 위해 심상과 소리와 게임과 같은 것들을 사용할 수 있다. 상호 작용 비디오디스크(interactive videodisc)프로그램들은 수화를 사용하는 사람들의 듣기를 돕도록 개발된 것이다. 많은 프로그램들이 소리의 개입 없이 만들어져서, 청각 손상 학생들이 수업에서 많은 유익을 얻을 수 있다. 읽기에 문제를 가진 학생은 그들이 모르는 단어를 전광 펜이나 커서로 건드리면, 그들을 위해서 단어를 ‘말해’ 줄 프로그램을 사용할 수 있다. 도움의 즉각적인 접근으로, 학생들은 더 떨어지는 것을 막아야 하는 읽기 연습을 할 가능성이 훨씬 더 많다. 그리고 거의 읽을 수 없게 글을 쓰는(악필인) 학습 장애 학생들을 위해, 워드 프로세서는 완벽한 필적을 만들어 내서 결국 생각을 종이에 옮길 수이 있다. 한번 생각이 종이에 있게 되면, 그 학생은 손으로 다시 쓰는 고통 없이 자신의 글을 재조직하고 향상시킬 수 있다.
우수 학생들에게는 컴퓨터가 데이터베이스와 대학, 박물관과 연구실의 컴퓨터를 연결할 수 있는 역할을 할 수 있을 것이다. 학생들은 컴퓨터 네트워크를 통해 고업을 수행하고 국내외 다른 사람들과 정보를 나누는 일을 할 수 있다. 또한 우수 학생들이 다른 학생들과 교사들을 위한 프로그램을 제작하는 것도 가능하다.

키워드

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