유아 언어교육 활동자료 & 포트폴리오 평가(A+레포트)

소개글

유아 언어교육 활동자료 & 포트폴리오 평가(A+레포트)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아 언어 생활 영역
1) 언어 생활의 성격, 목표, 내용
2) 유아 언어생활 영역 평가의 의의
2. 유아 언어생활 영역의 효율적 평가
1) 평가의 새로운 방향
2) 포트폴리오 평가의 개념
3) 포트폴리오의 평가의 가치․특성․원리
4) 포트폴리오 평가 과정

Ⅲ. 결 론

본문내용

성 : 우호적, 협조적, 사과하는 태도, 수줍음, 퇴행적,
공격적, 요구적, 거부적, 주도적, 불평 등
포트폴리오의 구성 내용을 분석하기 위해서는 평정기준 rubrics는 ‘평정체제’, ‘점수 체제’, ‘채점 기준’ 또는 루브릭으로도 사용되고 있다.
을 사용한다.
평정 기준이란 수행 평가에 사용되는 점수 체계를 뜻하며 언어 학습 결과물 분석을 명료하게 함으로써 발전 과정에 대한 객관적인 분석이 가능하게 해준다. 다시 말해서 평정 기준은 어떤 과제를 성취하기까지의 수행의 준거나 표준을 명시한 것으로서, 각 수준에서 기대되는 수행 정도가 밝혀져 있다. 이를 통해 무엇을 가르치려 하는지, 유아가 알아야 할 것, 할 수 있어야 할 것이 무엇인지가 명확하게 나타난다.
교사는 평정 기준을 참고로 각 자료마다 유아의 수행 정도에 대한 평가를 간략히 적어 넣는다. 사진이나 비디오와 같은 자료들은 교사의 언급이 없다면 평가 자료로 활용되지 못한다. 작품이 만들어진 사회적 맥락이나 작업의 진행 과정, 유아의 의도, 교사의 언급 등이 짧게라도 기록되어 있어야만 평가 자료로서의 활용이 가증하다. 평정기준은 포트폴리오에 수집된 내용을 평가하여 유아의 성장과 진보를 파악 할 수 있게 하는 준거이다. 평정 기준에서의 준거는 절대적이 아니므로 필요시 언제라도 수정해서 새로운 준거 요소를 체계적으로 항목화할 수 있다. 다음은 이야기 다시 말하기를 평정기준에 따라 분석한 표이다.
유아명 : 월일 :
장 소
( )서두 말하기(1점)
( )장소와 시간 말하기(1점)
( )주인공 이름 말하기(1점)
( )다른 등장 인물 이름 말하기(1점)
사 건
( )사건의 문제가 무엇인지 말하기 또는 암시하기(1점)
구 성
( )가장 중요한 사건 회상하기(2점)
( )몇 가지 중요한 사건을 회상하기(1점)
해 결
( )절정을 회상하기(1점)
( )결말을 회상하기(1점)
순 서
( )이야기를 순서대로 회상하기(2점)
( )이야기 순서를 약간 바꾸어 회상하기(1점)
주 제
( )(1점)
총 점
( )(총 12점까지 나올 수 있음)
자료 : Reutzel & Cooter, Jr., 1996
문자 언어 능력과 관련해서 유아에게 기대되는 특정 기술의 습득 여부를 파악하려 할 때 평정 기준 체계로 구성해서 활용할 수 있다. 다음은 유아의 이름 쓰기 수준 파악을 위한 평정 기준이다.
1 수준
2 수준
3 수준
4 수준
이름 인식과 쓰기
자신의 이름을 써보려고
시도한다.
자신의 이름을 부분적으로
쓸 수 있다.
이름 전체를 쓸 수 있으나
일부 자음이나 모음을 빠
뜨리고 쓴다.
이름 전체를 쓸 수 있다.
그리기-쓰기
긁적거린다.
그림을 그린다.
왼쪽에서 오른쪽으로 써
나간다.
의미를 표현해 낸다.
그림 그린 것에 낱말을 적
어 넣는다.
전하고자 하는 바를 쓰고
그린다.
그림에 대한 낱말 수준의
설명을, 다른 사람도 알아
볼 수 있도록 쓴다.
그림과 낱말 수준의 설명을
통하여 의미를 전달한다.
초기 읽기쓰기의 평정 기준
자료 : 박혜경 외, 1999
유아의 이름쓰기 수준을 파악하기 위하여 위 표의 평정 기준에 의해 평가한 결과는 다음과 같다.
유아의 이름 쓰기 수준
자료 : 박혜경 외, 1999
언어 및 문식성 발달 : 2~3세
관찰 아동 : 관찰일 : 2006. 11. 27
□우연히 일어난 행동 □자발적인 행동 □일상적인 행동
유아의 이름 인식 및 쓰기
1 수준 : 자기 이름이 문자의 형태로 되어 있음을 인식하고 이름을 써 보려는 시도를 한다. 그러나 표준적 형태와는
거리가 멀며, 그림과 더불어 자음이나 모음의 형태가 나타나기도 한다.
2 수준 : 자기 이름을 부분적으로 쓸 수 있다.
3 수준 : 이름 전체를 쓸 수 있으나 일부 자음이나 모음을 빠뜨리고 쓴다.
4 수준 : 이름 전체를 쓸 수 있다.
자동차를 그린 후 “김주연”하면서 종이 아래 부분에 자기 이름을 긁적거려 쓴다. 그림 위쪽에, 글자는 아래쪽에 배치하 였다. 이것으로 보아 그림과 글자는 형태와 기능에서 다르다는 것을 인식하는 수준이다.
Ⅲ. 결 론
유아교육분야에 있어서 평가의 중요성은 오랫동안 제기되어 왔지만, 적절한 평가 방법이 부재해왔던 것이 사실이다. 기존의 평가는 주로 성취지향적이고 결과중심적인 평가로 초등학교 이상의 교수 중심 수업체제에는 걸맞는 평가방법이었지만, 유아교육분야에는 적절하지 못한 방법이었다.
최근에 교육계 전반에 걸쳐 성취에 대한 평가가 아니라 과정을 평가하는 수행평가 쪽으로 평가를 보는 관점이 변화되고 있다. 이런 흐름의 변화는 유아교육에서 추구하는 평가방법과 부합되는 것이며, 따라서 적절한 평가방법이 부재했던 유아교육분야에서는 유아의 과정적인 변화를 가장 잘 평가해 낼 수 있는 수행평가의 한 방법인 포트폴리오 방법에 관심이 모아지고 있다.
적절한 평가는 다시 교육 목적과 목표를 수정하게 하고, 내용을 선정하는 데 영향을 주어 교육의 질을 높이는 데 기여하게 된다. 이에 따라 교육 현상을 적절하게 평가해 낼 수 있는 도구가 필요한 유아교육계에서 포트폴리오 평가방법에 큰 관심을 갖게된 것은 놀라운 일이 아니다.
따라서 지금까지 유아교육과정 영역 중 언어교육을 평가하는 효율적 방안으로서 포트폴리오에 대해 논한 것은 이러한 방향의 일환이라 하겠다.
적절한 평가방법이 부재해 왔던 유아교육 분야에서 포트폴리오 평가 방법은 교육의 내용을 적절히 평가해 냄으로써 교육의 질을 높이는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
이번 기회로 포트폴리오에 대해 섬세하게 접해 볼 수 있었고, 가능하다면 포트폴리오 평가 방법을 유아교육에 직접적으로 적용해 볼 수 있도록 교사의 역할과 그 적용방안, 그리고 그에 따라 나타날 수 있는 문제점과 대안방안에 대해서도 공부해 보고 싶다.
◆참고 문헌
교육부(1996). 유아 언어교육 활동자료.
김석우 외(2000). 포트폴리오 평가의 이론과 실제. 서울:학지사.
이경우(1996). 총체적 언어교육. 창지사.
주영희(2003). 유아언어발달과 교육. 교문사.
황해익(2000). 유아교육평가. 서울: 양서원.
황해익 외(2001). 유아교육기관에서의 포트폴리오 평가. 서울: 창지사.

키워드

포트폴리오 평가,   유아 언어교육 활동,   언어교육 활동,   유아교육평가,   유아 언어교육