표면적 교육과정 및 잠재적 교육과정

본문내용

게 잘 움직여주지 않는다.
표면적 교육과정이 있으면 당연히 잠재적 교육과정이 있기 마련이다. 그러므로 교사는 표면적 교육과정만을 학교의 교육과정이라 생각하고 잠재적 교육과정에 소홀히 하지 말아야 한다. 그러므로 두 교육과정을 균형 있게 사용해야 하고, 두 교육과정이 치우침 없이 균형 있게 고려되었을 때 인간 교육을 지향하는 학교교육의 발전이 이루어질 수 있다.
또한 교사는 표면적 교육과정에 있어서 유아들의 수준에 맞게, 학교나 교사의 의도에 맞게 구체적으로 진술해야 하고 잠재적 교육과정에 있어서는 학교나 교사의 의도와는 무관하게 바람직한 내용뿐만 아니라 바람직하지 못한 내용도 유아에게 은연중에 학습되기 때문에 교사로서의 언행에 조심해야하고 교사의 인격적 감화에 의해서 학습이 이루어지기 때문에 수업 중의 교사만큼은 자신의 기분을 조절하고 바르고 고운 언행을 할 수 있도록 노력한다.
표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 조화를 이루었을 때 참다운 교육이 가능하다는 것을 깨닫고, 각각의 교육과정에서 장단점을 파악하여 순기능을 극대화시키고 역기능을 최소화 할 수 있도록 해야 한다.
교사는 표면적 교육과정에만 연구를 해야 할 것이 아니라 잠재적 교육과정에도 연구를 하여 유아가 은연중에 받아들이는 내용 중에서 좀 더 올바른 내용을 학습할 수 있도록 노력해야겠다.
* 참고 문헌
Total 25 김정겸 교육학 하. 김정겸 편저. 북타운(2007)
예비, 현직 교사를 위한 교사를 위한 교육과정과 교육평가. 김재춘. 교육과학사(2000)
교육과정 및 교육평가. 박인학, 이주헌 공저. 대왕사(2002)
교육학 개론

키워드

표면적,   잠재적,   교육과정,   교사의역할