국어과 직접교수법 설명자료

목차

1. 머리말

2. 전략적 교수 모형 이론
가. 직접 교수 모형
나. 현시적 교수 모형
다. 상보적 교수 모형

3. 전략적 교수․학습 방법의 구안
가. 전략적 교수 모형의 구안
나. 전략적 교수법의 구안 배경
다. 전략적 교수법의 수업 전략
라. 전략적 교수법의 수업 전개

4. 전략적 교수모형의 수업 적용
가. 단계 설정과 적용
나. 설명하기 단계
다. 시범보이기 단계
라. 질문하기 단계
마. 활동하기 단계

5. 맺음말

본문내용

아니다.
나. 설명하기 단계
① 수업 구조에 필요한 모든 정보를 명확하게 제시한다.
- 학습할 경험의 목표, 절차, 내용을 명확화 하여 학생의 집중유도. 전반적인 성취도 향상.
- 예비 활동(학습할 내용과 관련된 학생의 기존 지식 구조를 이끌어 낸다.)
② 새로운 개념이나 기술을 제시한다.
- 작은 단계로 학습 내용 제시, 새로운 개념이나 기술에 대한 다양한 제공, 학습 과제를 시범하거나 설명하기.
다. 시범 보이기
① 교사에서부터 점차 아동으로 책임이 이양되어야 한다.
② 행동의 시범이 아닌 주어진 목표 달성의 원리에 적합한 책략 과정을 시범보이는 것
③ 교사만의 것이 아니라 학생의 것도 가능함. 교사, 학생 모두의 것을 제시할 수도 있다.
④ 꼭 맞는 것이나 정답을 유도하는 것으로 제시할 필요는 없다.
라. 질문하기 단계
① 점검 - 새로운 개념이나 기술에 대한 이해했는가?(수렴적 질문하기, 모든 학생에게 응답 기회 부여, 대다수 학생이 응답 가능한 질문, 교사의 주도적 질문, 수업과 관계없는 질문 제한)
② 오류 교정 - 대답 정정. 반복 지도. 보상이나 해답의 제시가 아니라 자신의 전략을 적극적으로 활용하도록 권장하는 것.
③ 구조화된 연습 - 사고 발전과 오류 점검은 예나 질문을 통해 형성됨.
④ 사고 과정을 몇 단계로 나눠 질문 - 새로운 개념을 잘 이해했는가?(설명하기 단계) 그 개념을 사고 과정에 잘 적용했는가?
마. 활동하기
① 학생 스스로 연습하는 것을 원칙. 교과 내용에 따라서는
‘개인 활동소집단 활동전체 활동’의 조별 연습을 시킨 뒤 발표.
② 학생들을 개별지도 하면서 사고 점검을 통해 오류 교정을 계속한다.
개개인의 능력에 맞게 지도. 학습 방법을 아는 학생 양성. 교사는 안내자 역할
③ 학생들의 능력에 맞는 새로운 학습 자료 제시.
④ 평가는 학습 과정에 대한 목표 기준 평가가 원칙, 수업 전략에 대한 교사 자신의 평가 또한 동시에 시행하여 다음 수업에 활용
- 개별적이고 누가적인 평가
⑤ 복습용 자료 제시
- 개별적이고 능력에 맞는 숙제 제시 가능
4. 맺음말
국어과의 교육 내용에 따라 지도 방법을 명시적으로 제시하였기 때문에 제6~7차 국어과 수업에서 직접 교수법이 적극적으로 도입됨.
언어 수행에 필요한 원리 및 전략 지도에는 효과적이나 교사 중심으로 흘러 학생의 수업 참여가 제한된다는 문제 제기 → 학습자의 능동적 자기 점검과 평가를 강조했지만 구체적 실천 방안이 제시되지 않아 선언적 성격이 강함 ⇒ 수업 과정의 유연화, 참여 확대를 위해 직접 교수법의 변화 시도
전략적 수업 모형 - 교사의 수업 전반에 대한 전략 계획, 집행으로 수업의 효율성 제고
→ ‘직접 교수 모형’, ‘현시적 교수 모형’, ‘상보적 교수 모형’
창안 목적 : 사회경제적으로 지위가 낮고 학업 성적이 뒤진 학생들에 대한 효율적 교수학습이 목적. 한국과 같이 학급 당 인원수가 많고 학력의 차이가 심한 경우의 교수학습 방법으로 유용.
사고의 지도 과정을 구체적단계적으로 지도할 수 있도록 구성, 목표로 하는 과제에 대해 교사가 원리를 설명과 시범으로 그 해결 원리를 인지시킨 뒤 학생 스스로의 실제 적용을 유도함.
⇒ 국어과와 같이 언어 기능의 습득과 동시에 추상적창의적 문제 해결력을 교육해야 하는 교과에 효과적임.
※ 참고자료 ※
직접 교수법
특징
대원칙
처음에는 학습 방법을 안내해 주고 점차 학생 중심으로 나아가게 하는 것.
(학생들이 독립적으로 학습 활동을 하게 하는 것을 강조함.)
-전체는 부분으로 나누어 질 수 있다는 전제 아래, 부분을 완벽하게 익힘으로써 전체를 이해
-학습 방법의 구체적 안내
활용
종래의 국어 시간
‘문단을 나누어, 문단의 중심 생각을 찾아서 밑줄을 그어’라고 했을 뿐 그것의 구체적인 방법은 거의 안내해 주지 않았다.
직접 교수법을 활용한 국어시간
1)요약하기 규칙
사소하거나 불필요한 정보 제거
중복되는 정보 제거
주제 문장 선택
용어나 행동을 총괄할 수 있는 용어로 대체
주제 문장이 없을 때 주제 문장을 만들기
2) 요약하기 지도 제한
언제든지 학생들이 요약하도록 한다. 문자 과제 분 아니라 구두 활동으로도 가능
요약하는 동안, 삭제할 수 있는 정보에 관한 사소한 질문은 피함(학생들에게 모든 것을 기억하기에 불안을 가져 요약하기를 방해)
처음 요약하기를 지도할 때 쉬운 자료를 이용
다양한 자료를 이용
요약하기에 앞서 각 단락에서 중심 생각을 찾는 활동을 해 본다.
구체적 방법 제시
장점
단점
-학습 방법을 구체적으로 안내해 줌.
-학습 활동을 구조화함.(최소한의 시간으로 최대한의 효과를 노릴 수 있음)
-학생 수가 많은 대단위 집단에게 유용하게 적용할 수 있다.
-학습 활동의 책임을 무조건 학생에게 돌리는 것이 아니라 점차적으로 학생들에게 이양
(쉽게 학습 활동을 익히고 자기 것으로 만들게 하는데 용이.)
-비학문적인 질문은 배제하고 비학문적이라고 생각되는 수수께끼나 인형, 놀이 등은 의미가 없는 것으로 취급.(고도로 역동적으로 작용하고 있는 다양한 수업의 행위를 지나치게 좁게 해석함.)
-전체를 부분으로 나눈 후, 이를 위계화 하여 순차적으로 가르쳐야 한다는 관점.(나눌 수 없는 경
우가 훨씬 많음. 학습 내용의 구성은 위계적이라기보다 통합적.)
-하나의 질문에는 하나의 대답만이 있다고 생각.
반박
-교사 중심적인 면이 강함.
(학생들이 독립적으로 활동할 수 있는 단계는 마지막 단계뿐임.)
네 단계 중 세 단계가 교사 중심-네 단계가 모두 같은 비중을 가진 것은 아니다.
앞 단계에서도 학생 중심 활동 유지 가능-앞 단계 역시 결과를 말하기 위해
네 단계가 수업 시에 항상 같은 비중을 차지하는 것은 아님-한 시간 내내 시범 보이기 가능, 한 시간 내내 활동하기도 가능
대원칙-처음에는 학습 방법을 안내해 주고 점차 학생 중심으로 나아가게 하는 것.
-결국 학생들이 독립적으로 학습 활동을 하게 하는 것을 강조함.
◇ 참고문헌 ◇
김재봉 외, 『초등 국어과 교수학습 방법』, 교육과학사, 2001
신헌재 외, 『열린 교육을 위한 국어과 교수학습 방법』, 박이정, 1997
박찬익, 『초등국어교육학회 국어수업방법』, 박이정, 1997

키워드

직접교수법,   국어,   7차교육과정,   진주교대,   박기용