국어지식영역과 문학영역의 평가현황과 제 문제

목차

1. 문제제기

2. 국어지식영역 부분의 평가
1) 국어 교육과 국어 지식 교육의 평가 내용
① 국어지식 영역의 평가목표와 평가내용
② 7차교육과정에서 국어지식영역의 내용
2) 국어지식영역의 결과평가
① 성취도 평가
② 지필평가
3) 과정평가(수행평가)
① 수행 평가의 필요성
② 국어 지식영역에서 효과적으로 사용할 수 있는 과정 평가 방법 종류

3. 교과서 및 실제 수업에서의 국어 지식 평가 방법
1) 결과평가
① 국어 교과서에서의 평가방법/ 국어(상) 4. 바른 말 좋은 글
② 고등학교 문법, 교과서에서의 평가방법
③ 고등 학교 문법, 교과서에서의 평가 방법
2) 과정평가
① 국어지식 인지 능력 평가 부문
② 국어지식 활용 능력 평가 부문
③ 국어지식 탐구 능력 평가 부문(수행평가)
④ 국어 태도(가치형성) 평가 부문(수행평가)

4. 문학영역부분의 평가
1) 7차 교육과정에 따른 문학영역 평가
2) 성취도 평가 (지필평가)
3) 문학영역 수행평가

5. 교과서 및 실제 수업에서의 문학 평가 방법

6. 요약 및 남은 문제
1) 국어지식 결과평가의 문제점
2) 국어지식의 수행평가 문제점
3) 문학영역 수행 평가의 문제점
4) 문학영역 평가의 과제

참고문헌

본문내용

내용으로, 수행 평가 방법을 강조하고 있다. ‘라’에서 보면 문법 수업이 규칙이나 원리의 탐구 과정을 중심으로 전개되어야 한다는 전제하에, ‘1), 2), 3)’을 평가한다 하여 수행 평가와 밀접한 관련성이 있음을 알 수 있다. ‘마’에서 보면 문법 과목의 교수학습에서 국어 가꾸기 태도 형성이 중요하다 하여 ‘1), 2), 3)’을 평가한다고 제시하고 있는데, 이런 ‘태도’관련 내용도 역시 수행 평가를 전제한다.
이렇게 교육 과정상 국어 지식 영역의 평가 관련 항목에서는 국어 지식 영역 관련 지필 평가와 수행 평가 방법을 제시하고 있는데, 특히 후자 수행 평가를 강조하고 있다.
그러나 ‘국어’ 및 ‘문법’ 교과서에서는 국어 지식 관련 수행 평가 문항을 찾을 수 가 없다. 이는 교육 과정에서 국어 지식 내용에 대한 수행 평가의 필요성을 역설한 것과는 일치하지 않는 것이라 할 수 있다. 최소한 국어 지식 내용을 다룬 교과서에 지식사용태도 영역을 평가하는 수행 평가 문항이 존재하지 않는다. 학생용 교과서는 아니지만 교사들이 보는 문법 교사용지도서에는 수행 평가의 한 예가 제시되어 있긴 하다. 물론 교사들이 이것을 참고해서 수행 평가 문항을 많이 개발할 수 도 있겠으나 실제로 그런 부담을 전체 교사에게 지우는 것은 불가능하다. 수행 평가에서는 학습자끼리 친구의 능력을 상호 평가하는 방식도 중요하게 인정되고 있으며, 또한 교사가 학습자의 국어 지식 능력을 수행 평가를 통해서 평가한다고 하더라도 학습자에게는 평가 내용과 방법이 알려져 있어야 할 것이다. 이런 의미에서라도 학생용 교과서에 수행 평가 항목이 들어 있어야 할 필요가 있다.
지금까지 국어 지식 교육에 있어서 평가의 내용과 방법에 대하여 현재 제도권의 국어 교육에서 시행되고 있는 상황을 문제점을 중심으로 살펴보았다. 본질적으로 국어 지식 교육의 평가 내용으로는 지식, 사용, 태도 영역을 들 수 있었으며, 평가 방법으로는 크게 지필 평가와 수행 평가가 있는데, 특히 현행 국어 지식 교육에서는 수행평가 방법을 강조하고 있음을 알 수 있었다.
그러나 실제 ‘국어’와 ‘문법’ 교과서를 통해서는, 국어 지식 영역의 평가 방법으로 수행 평가를 사용한 것을 찾을 수가 없었다. 이는 현장 학교에서의 평가 문항에서도 마찬가지이다. 탐구 활동과 가꾸기 활동을 특징으로 하고 있는 현행 제 7차 문법 교육 과정과 교과서에서는 최소한 평가 관련해서는 이런 수행 평가 내용이 제대로 제시되고 있지 못하다는 것을 알 수 있다. 지식을 평가하는 것은 종래 지필 평가를 통해서도 쉽게 할 수 있고, 사용을 평가하는 것도 어느 정도는 확인해 볼 수는 있으나, 태도를 평가하는 것은 요원함을 알 수 있었다.
요컨대, 국어 지식 교육의 내용인 지식, 사용, 태도 영역에 대한 평가도 이루어져야 할 것이고, 평가 방법에 있어서 종래의 지필 평가 방법을 다양화 및 생활화해야 할 것이며, 더불어 육과정에서 강조하고 있는 수행평가의 도입도 필요할 것이다.
3) 문학영역 수행 평가의 문제점
- 평가의 공정성 문제
따라서, 수행 평가형 문항에서 채점 기준표는 대단히 중요한 위치를 차지한다. 채점의 객관성, 타당성을 확보해야만 그 평가에 대해 신뢰하기 때문이다. 그러기 위해서는 채점 기준표가 매우 구체적이어야 한다. 채점 기준은 평가 기준과 문항의 결합으로 만들어진다. 평가 기준이 문항을 만나서 얻은 상세한 내용을 채점 기준으로 작성해야 하는데 하나의 항목으로 하되, 예시 답안과 직접적으로 연결될 수 있도록 구체화한다. 한편 채점 기준표를 만들 때 단일한 평가 기준으로 만든 문항은 ‘상(2), 중(1), 하(0)’로 하는 것이 좋으며, 두개의 평가 기준으로 만드는 문항은 총 4점짜리 채점 기준표를 만드는 것이 좋다.
다음은 채점 기준표 설정의 근거를 간략히 정리한 것이다.
채점 기준표 설정의 근거
상(2점)
중(1점)
하(0점)
지식
자신이 알고 있는 개념적인 지식을 구체적인 상황과 관련지어 적용할 수 있다.
개념적 지식에 대하여 대체로 알고 있다.
개념적 지식에 대해 알지 못하거나 부분적으로만 알고 있다.
기능
기능에 대한 개념적 지식을 구체적인 상황에 맞게 적용, 변용하여 활용할 수 있다.
기능에 대한 지식을 주어진 대상에 대략적으로 적용할 수 있다.
기능에 대한 개념적 지식은 알고 있으나 구체적으로 실현할 수 있는 능력이 부족하다.
태도
학습자 내적 요인에 근거한 흥미, 태도, 동기, 습관 등이 나타나며 성실성, 자발성이 있다.
흥미, 태도, 동기, 습관 등이 주로 외적 요인에 의한 것이며, 자발성이 부족하다.
흥미, 태도, 동기, 습관등이 부족하다.
4) 문학영역 평가의 과제
지금까지 보아 온 교수-학습 평가 문항의 예는 평가 활동의 편의를 위해 항목을 간추려 본 것이다. 따라서 이 예는 항목의 사례로 이해되는 것이 바람직하며 평가내용으로서 완벽하다는 뜻을 지닌 것은 아니다.
평가에서 가장 중요한 것은 문학교육의 목표에 부합하는 방향으로 설계되었는가 하는 점이다. 목표와 본질을 도외시한 채 관행과 편의에 사로잡힌 평가가 문학교육을 피폐하게 만들기도 했던 역사적 경험을 돌아본다면 목표와 본질에 성실한 평가 항목의 작성은 현장의 전문가인 교사들에게 맡겨진 중대한 과제라 할 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부(1997) , 제 7차 국어과 교육과정. 대한교과서 주식회사.
교육인적자원부(2002). 고등학교 국어(상, 하). 서울대 국어교육연구소.
김대행 외, 문학교육원론. 서울대학교출판부. 2000
류성기(2001), 초등국어지식교육론. 박이정,
박영목(2001), 국어과교수학습론, 교학사
송현정(2003) 국어지식 영역의 성취도 평가에 관한 분석 연구, 이중언어학제23호, 이중언어학회,
이관규(2003), 국어 지식 교육의 평가 내용과 방법의 현황 및 문제점,이중언어학23권 이중언어학회,
이관규(2004), 국어 지식 영역의 교수 학습에 있어서 평가 방법에 대한 체계적 및 실제적 연구, 한국어학22권, 한국어학회, 이충우(2005), 국어과 교사의 국어 지식 영역 평가 전문성 기준과 모형,국어교육,
최창렬(2000), 새국어수업연구, 일지사,

키워드

국어지식영역과 문학영역의 평가현황과 제 문제,   국어지식영역과 문학영역의 평가현황,   국어지식영역과 문학영역의 제 문제,   국어 교육과 국어 지식 교육의 평가 내용,   7차교육과정에서 국어지식영역의 내용,   국어 지식영역에서 효과적으로 사용할 수 있는 과정 ,   교과서 및 실제 수업에서의 국어 지식 평가 방법,   교과서 및 실제 수업에서의 문학 평가 방법