국어교육과 그의 목표

목차

1부- 1장
Ⅰ. 교육이념의 필요성과 구성개념
Ⅱ. 국어교육의 반성
Ⅲ. 국어교육 이념탐색의 기본 틀
Ⅳ. 국어교육의 이념설정

1부- 2장
Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표
Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
Ⅲ.국어교육 관련 학문의 최근 동향

1부- 3장
Ⅰ. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성
Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화

2부- 1장
Ⅰ. 국어 교육과정의 성격
Ⅱ. 국어 교육과정의 변천
Ⅲ. 국어 교육과정의 구성요소

2부- 2장
Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

본문내용

개별화 수업을 가능하게하고 교육과정목표의 성취도도 높아지게 한다.그 밖에 한시간씩 편성된 교과 수업시간을 두시간을 연달아한다든지 단원목표에 따라 책의 적용순서를 바꾸는 방법이 있다.
세계 모든 나라의 교육에서 역점을 두고 있는 자국어교육과 마찬가지로 국어를 가르쳐야 하는 이유는 무엇인가? 돈 계산만 할 줄 알면 수학을 배울 필요가 없다는 말처럼 단순히 말하고 글을 쓰기 위해서라면 굳이 국어를 가르치지 않아도 될지 모른다. 국어교육은 왜 필요한가? 이 논문을 읽기 전에 자문해 보았다. 국어교육은 의사소통 등의 기능적인 측면뿐만 아니라 사고를 촉진하고 정체성을 형성하는 역할 또한 수행하고 있다고 생각한다. 사고의 촉진은 우리가 사용하는 언어, 특히 자국어인 국어를 배우는 데서 기인하고, 그 언어가 담고 있는 문화적 맥락을 통해 정체성이 형성된다고 본다. 이 짧은 생각을 보완해 줄 수 있는 다음의 다섯 가지 국어교육의 목표를 통해 국어교육의 필요성과 그 방향에 대해 살펴보자.
첫째, 언어 능력의 발전이 곧 개인의 성장을 의미하며, 국어교육의 목적도 개인의 바람직한 성장에 두어야 한다는 목표다. 국어교육은 다른 교과와 달리 언어적 체험을 주로 함으로써 개인의 성장을 달성한다는 데 그 특질이 있는데, 국어교육이 다루는 대상은 주로 ‘가르칠 만한’ 언어 자료이다. 따라서 국어교육은 읽을 만한 가치가 있는 것을 읽히고, 생각할 만한 가치가 있는 것을 쓰고, 이것을 음성언어로 실현하게 함으로써 인간다운 지혜를 넓혀 나가도록 한다.
둘째, 언어를 모든 교과의 학습을 수행하는 도구라고 보는 관점으로, 기호로서의 언어의 본질과 지식의 연관 관계에서 그 의미를 올바르게 파악할 수 있다. 이러한 목표를 강조하게 되면 국어교육에서 중요한 몫은 수행의 능력이 된다. 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고 할 수 있는 능력이 곧 사고력이며, 분석력이며, 창안의 능력이 된다.
셋째, 학생들이 자라서 사회생활을 하게 될 때에 직업상, 사회 활동상 언어능력이 필요하므로 언어를 가르쳐야 한다는 관점이 뒷받침된 목표다. 이 목표의 관점에서는 의사소통에 초점을 맞추는 교육을 설계하게 되며, 학생들은 급변하는 사회 속의 한 개인으로서 자기 생활을 영위할 수 있는 언어생활을 준비하는 것이 중요시된다. 성장 후의 필요성이란 그 나이에 맞게 생각하고 그 삶의 환경에 맞도록 언어생활을 하는 능력과도 맞닿게 되는데, 이에 따라 국어교육은 어릴 때부터 자신의 성취 목표에 맞도록 교양적 수준과 규범적 수준을 맞추어야 하며, 급격하게 변해가는 언어 매체들의 변화에도 적절하면서 능동적으로 대응할 수 있는 능력을 길러주어야 한다.
넷째, 모든 학생을 문화 계승창달의 주체로 보고, 공동체의 일원으로서 향토와 민족과 인류의 문화적 유산을 공유하는 일이 공동체를 위한 임무일 뿐만 아니라 개인의 가치 또한 증진시킨다는 관점에 기초한 목표다. 이 목표를 실현하기 위해서 국어교육은 체험, 수행, 지식, 태도 등의 전 방향을 교수-학습 내용으로 할 필요가 있다.
다섯째, 다양한 문화들이 뒤섞여서 각축을 벌이는 미래 사회 속에서 모든 개인은 주체적으로 자신의 삶을 개척해 나가야 하므로 자신이 살아가는 세계와 문화적 환경에 대하여 비판적으로 이해하고 자신의 판단에 따라 선택을 결정하도록 해야 한다는 목표다.
이제까지 살펴본 국어교육의 다섯 가지 목표를 바탕으로 21세기에 국어교육이 나아가야 할 방향을 살펴보면 다음과 같다.
첫째는 지식 중심 사회를 위한 국어교육으로, 여기서 말하는 ‘지식’이란 단순 암기를 통해 얻은 단순 사실의 나열이 아니라 정보의 의미를 해석해 냄으로써 얻을 수 있는 지적 체험을 말한다. 이러한 맥락 속에서 독서의 중요성이 강조되고 있다.
둘째는 세계화 시대를 위한 국어교육으로, 이는 세계적 보편화 추세 속에서 단위 사회의 독자성이 가지는 중요성을 강조한다. 따라서 우리 사회를 지탱해 온 문화적 질서의 체질화를 국어교육에서 분명히 할 필요성이 제기된다.
셋째는 미디어 시대를 위한 국어교육으로, 이는 그 위력이 점차 강해지고 있는 미디어의 홍수 속에서 자라나는 세대들이 미디어의 수용자에 머물러 있지 않고 적극적 제작자로 나서는 등의 시대적 현실을 고려할 필요성이 있음을 말한다.
넷째는 통일 조국을 위한 국어교육으로, 통일 후에 같은 사물을 보고도 생각하는 길이 전혀 다른 이질성을 보일 것이 예상되므로 그에 대한 대비를 강조한다.
다섯째는 의미 있는 개인을 위한 국어교육이다. 언어는 본질적으로 개인적이고 창의적이기 때문에 언어활동은 언어 체계의 규칙에 따른 운용에 앞서서 이러한 개인적 세계의 확보가 중요하다. 이런 점에 비추어 국어 교과는 개인의 자기 세계를 최대한 개발해 나아갈 수 있는 장치의 필요성을 느낀다.
여섯째는 공동체적 인간을 위한 국어교육이다. 이 관점에서 국어교육은 오늘날의 분편화된 사회에서 공동체적 정체성의 확보를 책임지는 방향으로 나아가고자 노력하고 있다.
이제까지 살펴본 국어교육의 목표는 상호보완적이며, 그에 따른 방향은 시대 흐름에 비추어 각 목표를 일정 부분 반영하고 있는 것을 알 수 있다. 다시 맨 처음 국어교육의 필요성으로 떠올렸던 세 가지 - 의사소통, 사고의 촉진, 정체성 형성 - 로 돌아가 보자. 본 논문에서도 언급되었듯이, 이 중에서 가장 경시되었을 뿐만 아니라 구현 방법 또한 명확하지 않은 정체성 형성과 관련하여 의문이 든다. 세계화 시대를 위한 국어교육은 이 부분과 관련되어 있다고 생각한다. ‘가장 민족적인 것이 가장 세계적인 것’이라는 말이 언급되었는데, 이것이 실제 국어교육에서 어떻게 구현될 수 있을까? 세계화 추세 속에서 우리 문학의 수용과 감상을 강조하는 것으로 국어교육의 역할은 끝나는 것일까? 단순히 몇몇 작품을 제시하고 그것을 배우는 것으로 그치는 것이 아니라 국어를 통해 우리 공동체를 깨닫게 하는 것, 그것이 국어교육이 나아가야 할 방향이 아닌가 생각한다.
**의문점
교육과정의 기본방향에 따라 국어교육과정도 함께 변화하였는데,
국어교육이 추구하는 방향와 교육과정이 추구하는 방향이 항상 같았을까?
국어교육 과정의 변화는 항상 발전적인 방향으로 진행되었는가?

키워드

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