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소개글

[학교사회사업][학교사회사업가]학교사회사업의 개념, 학교사회사업가의 개념, 학교사회사업의 필요성, 학교사회사업의 실천모형, 학교사회사업의 과정(생태체계적 관점), 사회복지서비스와 학교의 연계방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교의 특성
1. 사회체체로서의 학교
2. 관료적 성격의 학교

Ⅲ. 학교사회사업의 개념

Ⅳ. 학교사회사업가란

Ⅴ. 학교사회사업의 필요성

Ⅵ. 한국 학교사회사업의 실천모형

Ⅶ. 학교사회사업의 과정(생태체계적 관점)
1. 학교사회사업의 계획과정
1) 목적설정
2) 정보수집
3) 업무에 관한 조정
4) 평가․환류
2. 사정과정
1) 나타난 문제의 진술 및 규명
2) 정보수집
3. 개입과정
4. 평가과정

Ⅷ. 사회복지서비스와 학교의 연계방안

참고문헌

본문내용

언제이며 얼마나 오랫동안 이 문제상황이 지속되었나 등을 파악한다.
2) 정보수집
관련된 체계로 부터 정보를 얻어내는 단계로 학교 관련 체계에는 지역사회, 학교, 학급, 가족, 개인 등이 관련된다.
① 학급: 학급관찰은 정보수집의 중요한 수단이 된다. 학습 분위기, 학생들 사이의 규칙, 학생-교사?학생-동료관계, 학습풍토, 시험 분위기 등을 Sociogram이나 Eco-map을 그려보는 것도 도움이 된다.
② 가족: 주로 가족면접을 통해 정보를 수집하게 된다. 가족구성원 개개인의 관심 및 욕구, 가족의 강점과 약점, 민족적 배경, 가족구조, 가족역사(특히 발달단계), 가족기능(의사소통, 역할수행, 의사결정유형, 가족의 대처기제, 자녀양육방식 등), 가족의 감정 및 반응에 관한 자료를 수집한다.
③ 학생개인: 학생과의 개별면담이나 교사의 기록, 행동에 대한 관찰 등을 통해 개인별 신상정보, 가치관, 자신 및 인간관계에 대한 견해, 행동의 강점이나 약점, 학생이 현재 받고 있거나 알고 있는 서비스 및 자원의 내역 등에 관한 자료를 수집한다. 운동장, 복도, 교실 등에서의 학생관찰 학교사회사업가는 학교에서 매일매일의 생활을 통해 청소년을 관찰할 수 있다.
④ 사실의 규명: 폭력사실을 규명하기 위해 학교사회사업가는 학교폭력 가해자?피해자는 물론 보호자와의 구체적인 연계룰 가지고 사실을 규명할 수 있어야 한다. 또한 학교사회사업가는 학교폭력 등의 위기에 처한 학생들(가해자든 피해자든)을 확인?규정하기 위해 교사나 직원들과 협력할 수 있어야 한다.
학원폭력은 애정결핍, 안정감 부족, 가족지지의 결핍, 교사의 기대에 부응할 능력의 부재, 자기 통제력 부족, 대처기술의 부족, 적합한 역할 모델과 친구의 부족, 사회로부터의 고립과 합법적 노력을 통해 얻어지는 성취감의 부족 등 다양한 원인에 의해 복합적으로 발생하기 때문에 학교폭력의 원인이 사회적 기술 개발이 지체되었거나 적합한 역할 모델의 상실에 있다고 확인?판단되면 사회기술훈련 프로그램 등을 통한 적합한 개입전략을 세울 수 있어야 한다. 폭력의 원인이 지역사회 상황과 박탈감과 관련된다고 판단되면 이같은 상황을 개선할 수 있도록 지역사회 내 여러 기관과도 협력할 수 있어야 한다.
3. 개입과정
학교사회사업가의 개입은 초점이 되는 학생개인 뿐 아니라 중요한 대상이 될 수 있는 가족성원, 교사, 행정담당자, 급우, 동료들을 변화시키는데에도 개입하게 된다.
개입활동은 클라이언트로 하여금 환경을 변화시키는 방식을 발견할 수 있도록 원조하고 이전에 없었던 자원을 필요로 하는 사람들에게 연결시켜 주는 역할을 하게 된다. 나아가서는 클라이언트로 하여금 문제해결?대처능력을 좀 더 효과적으로 개발?지지?유지할 수 있도록 자원을 조정하고 클라이언트가 사회적으로 기능할 수 있도록 사회?환경정책에 영향을 주며 이를 위해 관료체계 내에서의 사회행동도 계획?이행하게 된다.
4. 평가과정
질문지, 관찰, 면담, 검사, 척도측정, 자기보고서, 출석카드 등을 통해 학교사회사업가의 개입효과를 평가한다.
Ⅷ. 사회복지서비스와 학교의 연계방안
사회복지서비스와 학교를 연결하기 위해서는 행정적 문제와 정책적인 문제가 대두되지만, 우리나라의 현실적 여건을 비추어 볼 때, 사회사업가는 지역사회에서 이용할 수 있는 자원을 확인하여 학생, 학교, 학부모에게 연결하고 또한 임상적인 서비스를 제공하기 위해 학교와 연계하여 하나의 통합된 서비스를 전달해야 할 것이다.
사회복지기관과 학교와의 연계에서 학교와의 효율적인 관계수립을 위한 5단계 접근방안(Franklin & Streder, 1995: 11)으로, 우리나라 실정에 맞게 수정한 것을 살펴보면,
첫째, 비공식 단계는 프로그램시작 전에 학교, 부모, 지역사회로부터 학교사회사업에 대한 승인을 받고 학교 및 학생과 초기관계를 형성하는 단계로 사회사업가는 학생의 환경체계에 대한 자료를 수집?분석하여 개입이 적절한지를 판단한다.
둘째, 조정단계로 학교사회사업가는 서비스를 중재하고 가정-학교-지역사회의 연결과 사례관리자로서 지역사회기관과 연결을 발달시킨다. 또한 학생에게 임상적 서비스를 제공하거나 새로운 서비스를 발달시킴으로써 체계내의 단편화를 교정한다.
셋째, 동반자 단계에서 사회복지관의 사회사업가는 학교에서 알콜과 마약, 우울증, 도벽, 폭력 등과 같은 문제에 개입하여 서비스를 제공한다. 이때 학교는 동반자의 노력을 조장하고 학교프로그램과 연결시키기 위해 공간과 시간, 사람을 배치하도록 협조하는 것이 중요하다.
넷째, 협력단계에서는 학교와 사회복지기관이 공동목표와 방향을 설정하고 동의하여 이러한 목표를 달성하기 위해 책임감을 공유하며, 각각의 협력자의 전문적인 견해를 활용하여 함께 일할 것을 요구한다.
다섯째, 통합단계는 사회복지서비스와 교육서비스를 연결하는 혁신적인 새로운 서비스를 발달시키는 단계로 통합된 서비스 체계가 학생을 위한 서비스에서 단편화를 감소하고 포괄적인 학교프로그램을 수행함에 따라 그 효과는 최대화될 것이다.
참고문헌
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[학교복지사신문]학교사회사업에 대한 일선 학교장 인지도 조사, 2000
[한인영 외],『학교와 사회복지』, 학문사, 1997.

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