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소개글

[학교사회사업][학교사회복지][학교사회사업전문가][학교사회사업가][사회사업]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 역사, 학교사회사업의 요소와 학교사회사업 경향 및 학교사회사업 실천방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 우리나라 학교사회사업 역사
1. 1945년 해방 이후부터 1960년대 후반
2. 1970년대 이후부터 현재

Ⅳ. 학교사회사업의 기본요소
1. 가치
2. 목적
3. 지식
4. 재가(Sanction)

Ⅴ. 학교사회사업의 대상
1. 학교생활의 실패
2. 공격적이고 반사회적 행동
3. 퇴행적 행동
4. 사회적으로 바람직하지 못한 행동
5. 무단결석
6. 병이나 천대로 인한 신체적 결핍

Ⅵ. 학교사회사업가의 역할
1. 임상 전문가로서의 역할
2. 체계변화 전문가의 역할

Ⅶ. 학교사회사업의 경향

Ⅷ. 학교사회사업 실천방향
1. 학교중심접근방법
2. 기관중심접근방법

본문내용

적 서비스 등 총체적 서비스를 통합된 방식으로 제공하여 전체적인 환경을 개선한다는 취지이다. 이 모델에서 학교사회사업가는 지역사회 기관들과 자원들 사이의 공조체계 형성과, 다양한 전문가 팀의 조정자로서 학생들에게 필요한 서비스를 학교에 연계하는 연결자로서 책임이 크다.
Ⅶ. 학교사회사업의 경향
학교사회사업은 점점 그 내용과 방법이 다양화되며 과학적이고 체계 있는 활동으로 발전되고 있다. 문제가 양적으로도 많아짐과 동시에 그 성질이 사회의 변화와 더불어 이중삼중으로 복잡화되어감에 따라 치료도 과학적이어야 함은 시대적인 요구라 하지 않을 수 없다.
초기에는 하급학년이 대상이었으나 오늘날에는 고등학교까지 그 대상이 확대되고 있으며 본 궤도에 오르지는 않았지만 대학도 그 대상으로 포함되기 시작하는 경향이다. 종래에는 장기화되고 심각한 문제에 대해서 치료를 하였지만 점차 약간의 곤란성을 보이는 아동에 대한 예방적인 치료를 하며, 여태까지는 저소득층의 아동만을 대상으로 하였으나 점차 일반아동 전체를 위하여 실천되는 경향이다. 문제아동에 대한 교사의 태도도 변하였다. 즉, 아동의 문제를 워커에게 위임하는 것은 실패를 뜻하는 것이 아니며 교사의 질적인 기능에 부정적인 영향을 주는 것도 아니라는 것을 인식하여 학교사회사업의 필요성을 절감하고 워커에 의한 아동의 치료과정에 적극적으로 협력하기에 이르렀다. 학교사회사업의 의미 있는 효과로서 개개 아동의 욕구의 충족과 교육적 수준을 실제적으로 올린 것이 여러 연구에서 입증되었다. 이와 같이 학교사회사업은 초기에 역점을 두었던 비행예방 점차 일반 아동에 대한 건설적 서비스를 제공함으로써 소극적 역할에서 적극적 역할로 나가는 경향이라 하겠다.
Ⅷ. 학교사회사업 실천방향
학교사회사업의 실천방향은 두가지 대안적 방식이 있다.
1. 학교중심접근방법
학교중심접근방법의 학교사회사업은 각 학교단위로 전담학교사회사업가를 배치하여 고유한 각 학교단위로 전담학교사회사업가를 배치하여 고유한 장기적으로는 학교에 전담 학교사회사업가를 배치하여 독립적으로 운영하는 것이다. 그러나 현재 우리나라 학교조직의 특수성을 고려한다면 학교중심접근방법의 학교사회사업의 도입은 전적으로 학교의 통제하에 운영될 수 밖에 없는 한계를 가지고 출발해야하는 실정이다.
학교사회사업의 도입단계인 현실을 감안한다면 학교사회사업가는 각 학교의 실정에 따라 계획을 수립하여 실천하는 것을 원칙으로 하면서, 이미 존재하여 나름대로 학생에 대한 상담활동을 하고 있는 진로상담실과의 협조적 관계를 형성하여 업무에 따른 역할분담을 하여 전문적 기능을 수행해 나가야 한다. 이 방법에서 학교사회사업가는 학교체계의 여러 하위체계와의 진정한 협력관계와 아울러 업무 수행에 관련된 학교외부체계의 여러지역 사회자원과의 협력관계를 발달시킬 수 있는 사회복지사 자신의 기술들을 개발하고 활용해야 한다. 또한 기존에 학생의 생활지도를 주로 담당하는 교도과와 학생과의 공동영역에 위치하는 것이 바람직하다. 그리고 생활 지도위원회가 학생들의 생활지도를 위해 조직되어 있지만 그 활동은 미비하므로 학교사회사업가는 이를 활성화하므로써 학교사회사업을 효과적으로 실천해 나갈 수 있을 것이다. 이 접근방법은 학교사회사업이 제도화되어 현장실천을 통해 점차 독자성과 정체성을 확보하는 방향으로 계속 발전시켜 나가도록 노력하는 것이 과제이다.
2. 기관중심접근방법
기관중심접근방법은 지역사회의 사회복지기관에서 학교와의 적절한 연계적 관계를 통해 사회사업을 실천해 나가므로 현 시점에서 오히려 더욱 바람직 할 수도 있다. 기관중심접근방법에 있어서 중요한 과제는 학교와의 관계수립과 학교사회사업의 실천에 필요한 재정을 확보하는 것이다. 기관중심접근방법이란 지역의 사회복지기관이 주체가 되어 학교와 협력체계를 구축하여 학교현장 또는 학교와 가까운 장소에 다양한 사회서비스를 제공하는 것이다.
이와 유사한 예로는 미국의 경우는 증가하는 아동 빈곤율, 아동학대, 무주택, 10대 임신과 같은 문제에 대한 관심의 증가로 학교연계서비스가 출현하였다. 특히 이들 서비스는 서비스의 분열과 조화결핍의 문제를 해결하기 위해 학교내의 보건과 사회적 서비스의 통합을 주장한 교육개혁운동에서 유래되었다. 이러한 접근방법은 의뢰에 따른 협조관계의 질에 따라 성패가 좌우될 수 있다. 그러므로 협력위원회를 통해 사례회의와 기타회의를 활성화하여 기관이나 학교에 관련된 모든 직원이 참여의식을 고취시키는 것이 선행과제라 볼 수 있다.
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학교사회사업,   학교사회복지,   학교사회사업전문가,   학교사회사업가,   사회사업