초등 3학년 1학기 2단원 국어세안

소개글

초등 3학년 1학기 2단원 국어세안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 단원의 개관

2. 교재과 학생관 사회관

3. 단원의 목표

4. 단원의 학습 및 관련계통 분석

5. 과제분석

6. 학생실태 및 지도대책

7. 단원의 지도계획

8. 본차시 수업안

9. 자료활용계획

10. 형성평가계획

11. 참고자료

본문내용

미와 낱말들의 지시적 의미 알기
-느낀 점 메모하고 주제 파악하기
-비유, 상징, 함축적인 의미 찾기
나)형식 분석-시의 구조적인 특색 파악
-낭독하면서 연과 행의 배열 파악
-연의 형식적 짜임 알아내기
-운율을 찾아내고 운율의 재미 맛보기
-미독으로 음미하고 감상하기
-분위기와 느낌 살려 낭독하기
다)통합적 접근 : 주제 형식과 내용을 관련시켜 지도
-작품 전체의 주제나 효과 알기
-연 사이의 의미상의 관계나 연의 형식, 의미와의 관계 이해시키기
-유사한 형식과 주제를 가진 작품 비교 감상하고, 암송하기
(4) 동시의 바른 낭독법
리듬과 관련된 수업의 지도 단계는 낭독 지도라고 할 수 있다. 동시의 특성이 리듬 에 있듯이 시 수업 단계의 첫 과정은 작품의 낭독에서 시작된다. 그러므로 시를 낭 독하게 할 때 즉흥적인 방법보다는 지도 교사의 모범독이나 혹은 낭독 전문가의 낭 독을 따라하게 하는 것이 좋으며, 사전에 많은 연구와 연습이 필요하고, 무엇보다 작품의 전체적인 분위기와 리듬의 특색을 파악한 연후에 모범적으로 낭독하여 학 습자의 흥미 유발과 감동을 자아내게 만들어야 할 것이다.
낭독의 실제적이고 구체적인 방법에 대하여 비교적 간략하게 요약, 정리하면 다음과 같다.
① 팔을 책상 위에 얹는다.-정신 집중의 단계
② 책을 정성스럽게 본다.-교사의 모범독
③ 지명독-제자리에 세워서 읽히는 것보다 앞으로 나와 읽은 것이 효과적임.
④ 학급 몇몇 학생들의 윤독
⑤ 학급 전체의 합독
⑥ 학급을 반 또는 분단별로 나누어 합독하고 그 결과를 비평하게 한다.
⑦ 동시를 낭독할 때 배경음악을 깔며 정경을 연상하게 한다.
⑧ 이해 중심의 지도보다는 감동 중심의 지도를 한다.
이상의 방법 가운데 가장 이상적인 방법이 합독에 의한 시 감상법이라고 할 수 있다.
합독은 일정함 방법이 없고, 합독에 참여하는 구성원들이 토의하여 자율적으로 낭독 법을 정하고 낭독에 따른 동작도 자율적으로 결정할 수 있다. 따라서 학생들은 공동 사고를 통하여 시의 특색을 막연하나마 파악하게 된다. 합독의 또 다른 장점은 개개인의 자기 과시 심리를 억제하고 수줍음을 많이 타는 학생들도 다른 학생들의 도움을 받아 활동적이게 만든다.
(5) 시적 상상과 동시 지도의 관계
학생들은 무한한 상상력을 가지고 있다. 학생들은 자연을 바라보고 그것을 제 나름대 로의 생각이나 느낌에 따라 자유자재로 말을 붙이기도 하고 떼기도 한다. 어른들의 시각에서 볼 때는 유치하기도 하고 황동하기도 하다. 그러나 유치하고 황당한 것일수록 학생들의 무한한 창조력이 발취된 것이라고 볼 수 있다. 이 창조력이야말로 인간 본연의 마음일 것이며, 새로운 문명의 발상이기도 한다.
학생들은 말을 통해서 자신의 상상력을 드러낸다. 이러한 상상력을 발휘할 수 있도록 도와준 것이 국어 교육이 지향할 목표 중의 하나이기도 하다. 또한 시는 학생들의 무한한 상상력을 자극하는 훌륭한 매체이다.
따라서 학생들이 시를 읽으면서 시의 세계에 빠져들게 하고, 자신의 세계와 견주게도 하여 학생들이 모두 상상의 세계에 접하게 해야 한다.
동시 학습 지도는 학생들에게 상상력을 길러 주는 것은 물론 아름다운 마음까지 갖게 한다. 요즈음처럼 이기적이고 말씨가 거친 학생들이 시를 접하는 경우에는 그러한 점에서도 그 구실은 더욱 커진다고 하겠다. 따라서 시를 즐겨 읽고 올바른 감상을 육성시키는 데까지 발전시켜 나아가야 할 것이다.
나. 동시 지도의 방향
(1) 감상 활동의 단계별 지도 내용 체계화
(가) 교재분석을 통한 흥미 유발 교수학습 과정안 구안
1) 제목이나 삽화보고 떠오르는 생각 이야기하기
2) 시범 낭독 듣고, 시의 분위기와 느낌 파악하기
3) 떠오르는 장면에 어울리는 운율 생각하며 낭독하기
4) 잠시 묵상한 후 동시를 조용히 암송한다.
(나) 단계별로 체계화한 감상 지도 과정 구안적용
1) 도입단계
가) 소리 내어 작품을 충분히 읽기(쉬어읽기와 띄어 읽기에 유의하며)
나) 함께 소리 내어 읽기(함께 읽기, 돌려가며 읽기)
2) 전개단계
가) 시의 대강 내용을 이야기하기
나) 눈을 감고 암송을 하기
다) 암송을 하면서 떠오르는 모습을 상상하며 머릿속에 그리기
라) 머리속에 떠올랐던 모습을 구안한 ‘동시 감상 학습지’에 그림으로 그리기
마) 그림을 보거나 머리속에 떠올랐던 내용을 생각하면서 느낌(감상)을 글로 적기
바) ‘동시 감상 학습지’의 내용을 여러 사람 앞에서 발표하기
3) 정리 단계
가) 감상한 작품 분위기 살려 익숙하게 암송하기
나) 주제와 관련지어 느낌 종합적으로 발표하기
다) 시에서 잘된 점, 배울 점 모자란 점을 발표하기
(2) 짓기 활동의 단계별 지도 내용 체계화
(가) 중심 글감에 따른 글감 선택 능력 함양
1) 작품 분석하기
2) 중심 글감에 따른 글감 선택의 지도 과정 구안
가) 주제의 의미가 많이 알려진 글감을 제시하기
나) 중심 글감과 연관된 글감 발표하기
다) 발표된 글감 칠판에 판서하기
라) 발표된 글감 중에서 글감 정하기
마) 자신의 체험과 연계시켜 머릿속에 상상하여 글의 얼개 짜기
바) 동시 짓기
(나) 주제와 글감의 조화로운 시적 표현력 육성
1) 도입단계
가) 참고 작품 소리 내어 읽기
나) 시의 대강 내용을 이야기하기
다) 암송을 하면서 떠오르는 모습을 발표하기
라) 참고 작품 분위기 살려 익숙하게 암송하기
2) 전개단계
가) 참고 작품 자세히 살피기
나) 적절치 못한 시적 표현 찾기(글감에 따라 상상해 보기)
다) 글감에 어울린 시적 상상의 내용으로 고쳐 발표하기
라) 자신이 선택한 글감으로 시 짓기
마) 학습한 내용 가)항부터 라)항에 이르기까지 따라 고쳐 쓰기
바) 완성된 동시 여러 사람 앞에서 발표하기
3) 정리단계
가) 발표된 작품에 대한 느낌 종합적으로 발표하기
나) 시에서 잘된 점, 배울 점 모자란 점을 발표하기
참 고 문 헌
1. 교육인적자원부. 초등학교 교사용 지도서 국어 3-1. 서울 : 대한 교과서 주식회사, 2008.
2. 교육인적자원부. 국어 읽기 교과서 3-1. 서울 : 대한 교과서 주식회사, 2008.
3. 조치원대동초등학교. 브랜드 멘토교사 키우기 직무연수. 충남 : 조치원대동초등학교, 2007.

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