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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 아동의 연령적 구분

Ⅲ. 아동의 특성

Ⅳ. 아동인권 관련 법령

Ⅴ. 아동의 강점

Ⅵ. 아동발달이론
1. 제1단계(0-1세)
2. 제2단계(1-3세)
3. 제3단계(3-5세)
4. 제4단계(5-12세)
5. 제5단계(청소년기)
6. 제6단계(청년기)
7. 제7단계(장년기)
8. 제8단계(노년기)

Ⅶ. 아동의 신체 발달
1. 신체적 성장
2. 운동 기능의 발달
1) 대근육 운동
2) 소근육 운동
3. 건강관리와 질병
1) 영양
2) 비만
3) 질병

Ⅷ. 아동발달의 촉진을 위한 생활 지도
1. 지적 발달을 돕는 지도
2. 창의력의 육성을 위한 지도
3. 정서적 안정을 위한 지도
4. 사회적 태도의 형성을 위한 지도
1) 태도와 가치관의 선별
2) 개념의 명료화
3) 충분한 인지적 경험의 제공
4) 바람직한 모형제공
5) 즐거운 정의적 경험을 도울 수 있는 풍토 조성
6) 실천할 수 있는 활동의 기회제공
7) 집단활동의 활용

Ⅸ. 아동의 권리보장

참고문헌

본문내용

하고 탐색할 수 있는 자율적이며, 모험이 허용되고, 자유분방함 속에서 다양하고 독창적인 사고를 이끌어 낼 수 있다.
어른의 문제해결 방법을 어린이에게 강요하지 말 것.
어린이의 창의적 표현방법을 기꺼이 보상하고 격려할 것.
다양한 인지적·문화적 경험을 갖게 할 것.
질문 형식의 언어를 사용할 것.
어린이의 독립성·개방성 등을 강조하고 신장시킬 것.
전통과 인습에 얽매이지 말 것.
3. 정서적 안정을 위한 지도
유아기나 아동기에 있어서의 정의적 경험이 청년기 이후 성인에게 있어서 나타나는 정서적 불안정 상태의 큰 원인이 되고 있다. 그러므로 인간의 정서적 발달을 기하기 위해서, 유아기나 아동기에 있어서의 정서적 경험을 바르게 할 수 있도록 적절히 지도한다는 것이 대단히 중요하다. 정서적 안정을 유지하고 보다 행복한 삶을 유지할 수 있도록 하는 데 도움이 될 수 있는 몇 가지 중요한 지도상의 요점을 기술하면 다음과 같다. 정서적 안정을 위해서는 무엇보다도 아동의 기본적인 욕구가 충족되어야 한다. 기본적인 욕구 중에서도 가장 강한 것이 생리적 욕구이다.(적절한 물질적 양육의 필요.) 가정에서 충분한 애정을 받고 한 인간으로서 존중받는 생활을 한 아동들이 성장하면 정서적으로 보다 안정되고 건전한 방향으로 발전하는 경향을 가진다.(안정된 가정생활) 어떤 좌절된 감정이 있을 때 그것을 적절히 표현함으로써 그 감정을 순화시킬 수 있는 기회를 가지게 해야 한다 (자기 표현의 기회 ) 아동 자신이 소화하기 어려울 정도의 심한 정서적 긴장에 갑작스럽게 직면하게 되면 큰 해를 가져올 가능성이 있으므로 그러한 상황으로부터 보호하고 점진적 접근방법의 지도가 필요하다.(적극적인 정서적 긴장의 회피) 사회적 경험이 부족하거나 사회적 관계가 원만치 못한 경우 정서적 긴장 내지 정서적 불안을 가져올 수도 있다.(건전한 사회생활을 위한 기회)
4. 사회적 태도의 형성을 위한 지도
어린이가 학교에 입학하게 되면 그들의 사회적 관계는 크게 확대되어 자기 사회의 구성원으로서 무엇을 해야하고 무엇을 하면 안 되는지를 배우기 시작한다. 사회적으로 요구되는 태도와 가치관을 형성하기 위한 지도는 생활지도의 여러 활동을 통해서 이루어지고, 여러 가지 경험이 복합적으로 작용하기 때문에 특정한 태도를 형성하기 위한 지도 방안을 제기하기는 어려운 일이다. 따라서 여기에 구체적인 지도방법을 제시하기 보다 사회학습에 있어야 할 일반적인 학습 원리를 제시하려한다. 사회적 태도와 가치관이 형성되는 학습원리는 다음과 같다.
1) 태도와 가치관의 선별
학생들에게 학습시켜야 할 가치관과 태도가 어떠한 것이어야 하느냐를 발견하고 선별하는 문제가 교사 개인의 힘으로만 해결 될 성질의 것이 아니지만, 우선 어떠한 방법으로든 교사가 이를 해결해 내지 않을 수 없는 책임을 지고 있다.
2) 개념의 명료화
일단 어떤 가치관과 태도가 선별되면 다음에는 그 개념이 뜻하는 의미를 구체적이고 명확하게 규명해야 하는 문제가 뒤따른다. 그리고 같은 개념이라도 학생들의 수준에 따라 그 뜻의 표현이 달라져야 할 것이다.
3) 충분한 인지적 경험의 제공
어떤 대상에 대한 새롭고 정확한 정보를 제공하는 일은 그 대상에 대한 태도와 가치관의 형성 및 변화를 가져오게 하는 교육적 과정의 제 1차 적 단계가 된다. 그리고 다양한 방법으로 학습자 자신이 풍부한 인지적 경험을 할 수 있도록 함이 보다 효과적인 방법인 것이다.
4) 바람직한 모형제공
학교에서 아동이나 학생에게 바람직한 모형을 제공하지 못하면, 그들은 자기 나름대로의 모형을 학교 외부에서 구하게 된다. 교사 자신이 학생을 위한 바람직한 모형 구실을 할 수 있는 행동을 해야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 읽히는 교재에는 그들에게 매력을 주는 모형이 강조되어야 할 것이다.
5) 즐거운 정의적 경험을 도울 수 있는 풍토 조성
학급내의 사회적 풍토는 주로 교사와 학생 그리고 학생 상호간의 인간 관계 유형으로 형성되며, 성원간의 심리적 관계를 지배하게 된다. 따라서 교실 내를 명랑하고 매력적이고 즐거운 분위기로 만들어야 한다.
6) 실천할 수 있는 활동의 기회제공
태도와 가치관은 용어나 문장을 읽고, 암기하고, 이야기하는 것으로 형성되는 것이 아니다. 다양한 실제적인 행동 경험을 통해서 스스로 뜻을 파악하고 느끼며 이를 내면화하여야 하나의 행동 성향으로 형성되는 것이다. 사회에 봉사하는 태도와 가치관의 실천을 통하여 몸에 배게 하지 못하는 한 그 목적을 달성 할 수 없는 것이다.
7) 집단활동의 활용
개인의 태도와 가치관을 바람직하게 변화시키는 데는 집단활동이 효과적이다.
Ⅸ. 아동의 권리보장
아동의 권리보장에 관한 문제중에 해결되어야 할 몇 가지 과제가 있다. 그 하나는 아동의 권리에 대한 자유권(自由權) 및 사회권(社會權)이다. 즉 모든 아동의 권리를 사회, 즉 국가나 자치단체의 책임하에 아동의 권리를 보장하는 사회권이 보장될 수 있어야 할 것이다. 아동에 대한 부모의 사물권(私物權)을 허용하는 사회적 배경이 부모자녀 동반자살, 자녀학대 등을 낳게 하고 있다. 또한 아동의 권리에 대한 끝없는 주장이 학교교육자나 복지시설종사자에게 무거운 노동을 강요하는 결과를 초래하고 있다는 의견이 있는가 하면, 반대로 복지재원의 결핍을 이유로 복지시설 종사자나 교사의 증원을 억제하고 있다고 지적되기도 한다. 그러나 아동의 권리보장에 관련된 문제의 해결은 단순히 부모. 교사. 복지시설종사자의 개별적인 힘으로 이룩될 수 있는 것이 아니라 지역주민의 연대로서 해결되어야 할 것이다. 오늘날 장애인에 대한 지역단위의 원조 즉 지역사회보호(community care)가 중요한 과제로 부각되고 있는 이유도 여기에 있는 것이다.
참고문헌
김익균·고승덕·최찬호·이행숙(2001), 아동복지론, 대학출판사
김현용 외5인(1997), 현대사회와 아동, 소화
박은미 저(2001), 아동복지론 강의론, 전주대학교
성영혜·김연진(2003), 아동복지의 이론과 실제, 동문사.
이종복(1997), 우리 나라 아동복지시설의 현황과 발전방향, 사회과학연구 창간호
이대근 저(2001), 아동복지론, 형설출판사
이중(1982), 교육과 사회, 배영사

키워드

아동,   아동인권,   아동권리,   아동발달,   아동복지