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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 아동의 정의 및 아동관의 변화
1. 정의
2. 아동관의 변화

Ⅲ. 아동의 연령적 구분

Ⅳ. 아동의 권리
1. 아동권리의 중요성
2. 아동권리사상의 발전
1) 제네바 선언
2) 유엔 아동권리선언
3. 한국의 아동권리사상
1) 아동의 권리공약 3장
2) 어린이 헌장
3) 청소년 헌장
4) 아동의 권리에 관한 국제협약 가입
4. 아동권리의 내용
5. 아동권리의 유형
1) 복지권
2) 보호받을 권리
3) 성인으로서의 권리
4) 부모에 대한 권리

Ⅴ. 아동의 특성

Ⅵ. 아동의 성격발달
1. 구강기 Oral stage (0~1세)
2. 항문기 Anal stage (2~3세)
3. 남근기 Phallic stage (4~5세)
4. 잠재기 Latency Stage (6~13세)
5. 생식기 Genital Stage

Ⅶ. 아동 독서교육의 중요성

Ⅷ. 효율적인 독서교육을 위한 제안
1. 독서지도에 관한 사서의 업무 인정
2. 독서지도능력개발을 위한 사서의 교육기회 확대
3. 독서지도에 관한 지침 또는 평가기준 마련

참고문헌

본문내용

형극 속에 몰입하여 소리치고 웃고 야단이 났다. 양질의 동화는 이들에게 무한한 상상력을 길러주는 밑거름이 된다. 우리의 미래는 이들의 상상력에 달려 있다고 해도 과언이 아니다. 21세기가 요구하는 리더십의 핵심 중 한가지가 EQ가 아닌가?
독서는 어휘능력을 기르는 데 탁월한 방법이다. \'한 사람의 어휘 수준은 그 사람의 사회적 지위이다\'라는 말이 있다. 나는 신학을 공부해서 목사가 되었는데 신학을 하지 않은 사람보다 수 백 권의 신학서적을 더 읽었을 뿐 다른 사람과 똑같은 사람이다. 우리나라 상황에서는 초등학교 6년이야말로 다양한 독서를 위해 최고의 기간이다. 중학생 되면 벌써 수능시험 걱정하느라 다양한 독서하기가 쉽지 않다. 더구나 고등학생 되면 거의 불가능할지 모른다. 수능시험이 코앞에 다가와 있는데 언제 톨스토이의 전쟁과 평화나 부활 같은 두꺼운 책을 읽고 있겠는가? 책을 읽어야 한다는 사실에는 누구나 다 공감한다. 그런데 문제는 아이들이 책 읽기를 정말 싫어할 수 있다는 것이다. 그래서 바로 거기서부터 독서지도는 출발해야 한다.
Ⅷ. 효율적인 독서교육을 위한 제안
1. 독서지도에 관한 사서의 업무 인정
현실적으로 사서의 업무 중 많은 부분이 수서, 정리, 대출, 반납 등의 업무가 기본적인 업무이다. 소규모의 농촌도서관의 경우는 사서의 부족으로 이 모든 업무를 동시에 수행해야 하는 경우가 많다. 따라서 독서지도와 관련한 업무 즉, 독서자료연구, 독서지도계획안 연구, 독서회운영을 위한 제반업무 등의 일은 사실상 무시되기 쉽다. 예를 들면 어린이독서지도를 위해서는 어린이 도서의 이해를 돕기 위한 전문서적을 읽어야 하며 또한 실제적으로 어린이도서를 읽고 평가하는 일도 중요하다. 그러나 업무중 독서자료연구를 위한 어린이도서를 읽는다든가 독서지도에 관한 계획안을 작성한다든가 독서회진행을 위한 전화와 엽서연락 그리고 간식준비, 게임준비 등은 도서관업무로서 정당하게 인정받지 못할 경우도 있다. 또한 독서지도에 관한 부분은 행사로서 실적을 보고하고 홍보에 사용할 정도면 됐지 독서지도가 제대로 이루어지고 있는지에 관한 독서지도의 질 또는 수준에 관한 부분은 무시되고 잇는 것이 현실이다.
특히 독서교실이나 독서회의 운영에 있어서 독서지도가 어린이들에게 어느정도 효과가 있었는가 하는 평가작업보다는 몇 명의 인원이 참석하였는가가 중요한 관심사이다. 따라서 공공도서관의 독서지도는 발전이 없고 항상 그 수준을 유지하고 있는 것이다. 사서는 자료의 수집, 정리능력 이외에도 이용자의 독서활동을 도와주거나 지도할 능력이 있어야 하며 독서지도에 관한 업무 역시 수서나 정리 대출 못지않은 사서의 업무라는 인정이 있을 때 독서지도에 관한 업무가 제자리를 잡게 될 것이고 도서관에서는 효과적인 독서지도가 이루어지게 될 것이다. 독서지도가 다른 업무에 떠밀려 업무로서 인정받지 못할 때 도서관에서의 독서지도는 효과를 거두기 어렵다. 소규모도서관의 사서가 수서, 정리, 대출업무, 행사 등 중복된 업무를 수행하는 과정에서 어린이독서회 진행을 위해 독서자료 숙독, 유도질문 만들기, 마음을 열 수 있는 게임 또는 간식준비 등 독서회의 전반적인 부분에 준비를 하다가 준비가 미흡할 경우 독서토론의 진행에 부담을 느끼게 되고 어린이들 역시 흥미가 감소하게 된다. 한두번은 독서지도를 하겠다는 사명감으로 극복하지만 지속적인 독서지도를 위해서는 업무상 배려가 필요하다.
2. 독서지도능력개발을 위한 사서의 교육기회 확대
독서지도는 독서지도를 하는 담당자의 자질이 중요하다. 사서 자신이 바람직 한 독서인이 되어야 하며 독서의 필요성과 즐거움을 알아야 한다. 또한 사서들이 독서를 생활화하는 것도 중요하지만 독서교육자로서 역량을 갖기 위해서는 독서지도교육이 필요하다. 사서들을 위한 독서지도교육으로는 국립중앙도서관에서 실시하는 독서지도과정(2주)이 있다. 독서지도과정은 독서지도를 위한 다양한 강의와 지도내용을 접할 수 있는 기회로 일선의 독서지도를 담당하는 사서들에게 많은 도움이 되고 있다. 하지만 2주라는 단기간에 진행되는 강의내용들을 실제 사용하기에는 익숙지 않은 점이 있어 독서지도자로서의 자질향상을 위해서는 좀더 장기적인 교육이 필요하다. 요즘은 각 대학 사회교육원이나 사설단체에서 독서지도자를 위한 과정이 개설되어 6개월 위한 과정이 개설되어 6개월 혹은 1년의 과정의 교육과정이 있는데 독서지도를 담당하는 사서들을 위해 이러한 교육과정의 수료가 필요하다고 본다. 교육의 뒷받침없이 사서의 주관대로 독서지도가 이루어질 경우 독서지도가 효율적으로 수행될 수 있는지 의문이 남을 수밖에 없다. 또한 이러한 교육과정을 수료함으로서 독서지도자로서의 자질을 개발할 수 있고 다양한 도구와 프로그램을 진행함으로써 독서지도의 효과를 가져올 수 있을 것이다. 어린이들의 흥미를 유발할 수 있는 좀더 균형잡힌 독서지도자로서의 자질이 향상될 수 있을 것이다.
3. 독서지도에 관한 지침 또는 평가기준 마련
국립중앙도서관에서는 해마다 독서교실에 관한 운영지침을 각 도서관에 보내주고 있는데 도서관이용법, 도서선택법, 독서감상문 작성법 등 일정한 운영내용이 제시되어 있어서 독서교실 운영에 있어서 기본적인 교육내용에 관한 기준이 되고 있다. 운영내용의 수준을 떠나 최소한 독서교실의 진행을 가늠해볼 수 있는 기준이 되고 있다. 그러나 그외 독서회나 이야기교실 운영, 기타 독서지도에 관해서는 별다른 지침이나 지도자료 평가자료가 없다. 독서회 운영 등에 있어서 사서는 자신의 독서지식과 접하는 주위의 정보 그리고 경험에 의존하는 경우가 많다. 따라서 독서회나 독서지도와 관련하여 최소한의 요건 또는 모델개발, 평가자료 등을 제시해 준다면 공공도서관의 독서지도가 활성화되는데 도움이 될 것이다.
참고문헌
▷ 김익균·고승덕·최찬호·이행숙(2001), 아동복지론, 대학출판사
▷ 성영혜·김연진, 아동복지, 동문사
▷ 서영숙 외 2명(2004), 아동복지론, 양서원
▷ 이용교(2000), 한국의 아동복지학, 양서원
▷ 이숙종 외5인(1997), 아동복지의 이해, 학문사
▷ 이숙종(1997), 아동복지의 이해 이론과 실제, 학문사
▷ 장휘숙(1990), 아동심리학, 박영사

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아동,   아동관,   아동발달,   아동복지,   아동문제