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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 원인

Ⅳ. 정신지체아의 특성
1. 인지적 특성
2. 학습상의 특성

Ⅴ. 정신지체아의 감각발달

Ⅵ. 정신지체아의 운동발달
1. 정신지체아의 성장과 운동발달
2. 정신지체아의 체력특성
3. 정신지체아의 운동능력

Ⅶ. 정신지체아의 지각․운동 특성

Ⅷ. 정신지체아의 운동․지각훈련 방법
1. 큰 근육운동
2. 작은 근육 활동
3. 시각화 활동
4. 청각․운동의 협응활동

Ⅸ. 정신지체아의 언어발달

Ⅹ. 정신지체아의 언어사용
1. 정신지체학생의 읽기 능력
2. 정신지체학생의 쓰기 능력

Ⅺ. 정신지체아의 의사소통장애

Ⅻ. 정신지체아의 언어학습 지도 방법
1. 언어 영역 수업의 일반적인 절차 및 지도 방법
2. 언어 영역 지도의 유의점

ⅩⅢ. 결론

참고문헌

본문내용

인 지도가 될 수 있을 것이다.
ⅩⅢ. 결론
교육은 지식이나 기술을 전달하는 기능뿐만 아니라 바람직한 인간형성 과정이라고 볼 수 있다. 지적으로 열등하고 사회생활 전반에 걸쳐 적응능력이 부족한 정신지체아들은 교과학습에서의 어려움뿐만 아니라 대인관계에서의 어려움으로 인하여 여러 유형의 사회적 부적응 현상을 초래하고 있다. 이들이 보이는 사회적 부적응 현상으로는 여러 형태가 있겠으나 아동기에 표출되는 대표적인 것으로는 또래 관계에서의 자기주장 결여나 위축적인 행동 또는 충동적이거나 공격적인 행동 등을 들 수 있다. 그런데 이러한 행동은 아동기에서만 문제가 되는 것이 아니라 아동기 이후는 물론 성인기까지도 지속적인 영향을 미칠 수 있다. 그렇기 때문에 학교에서는 이 시기 아동의 사회적 적응행동을 개선하기 위하여 개개인의 요구 수준을 파악하고 그들의 잠재능력을 최대한으로 발휘하여 사회에 잘 적응 할 수 있도록 도와주는 것을 교육의 기본 목표로 삼아야한다. 이러한 목표를 실현하기 위해서는 이들이 지닌 잠재능력에 대한 정확한 진단과 평가에 기초한 효과적인 훈련프로그램 개발이 선행되어야 한다. 정신지체아의 사회생활 지도에 있어서 성공감과 자신감을 불어넣어 주고 그들의 발달가능성과 잔존능력을 계발시키는 것이 무엇보다 중요한 과제라고 생각할 때 적응능력의 신장이란 결국 그들이 가진 여러 가지 부적응행동들을 감소시키는 한편 타인과 자연스럽고 원만한 관계를 유지시키는 것이라고 볼 수 있다. Chandler와 Buyes(1982)는 사람이 다른 사람의 입장을 어느 정도 이해할 수 있는가 하는 것이 사회생활을 얼마나 성공적으로 해나갈 것인지를 결정하는데 중요한 역할을 한다고 하였다. 그리고 개인의 대인관계 수준은 성숙, 학습, 개인적 자립, 연령수준과 문화적 집단에서 기대되는 사회적 책임감의 기준에 접하는 정도와 능력으로 결정된다고 할 수 있으며 개체가 얼마나 그들이 당면한 환경적 요구에 잘 대처하는가를 말한다고 하였다. 또한 김정권(1988)은 ‘개인이 개인적 독립을 하는 표준에 맞고 그의 연령과 집단에서 기대되는 사회적 책임에 맞추는 정도’로 정의하였고 학령기의 사회적응은 양친이나 다른 성인 또는 동료와의 관계를 맺는 방법이나 수준에 의한다고 하였으며, Heber(1959)는 \'자연적 사회적 요구에 적응하는 개인의 능력’ 이라고 정의하였고, 적응행동의 결함은 성숙(maturation), 학습(learning), 사회적응(social adjustment) 세 가지 측면에서 나타난다고 하였다. 대인관계 개선의 행동수정에는 여러 방법이 있겠으나 그 중에는 정신지체아에게 직접 적용할 수 있는 것도 있고 치료적 환경을 조성하는 등 간접적으로 적용할 수 있는 것도 있기 때문에 아동에게 적합한 방법을 선택 조합하여 적용해야 한다. 아동의 발달에 있어서 대부분의 기능들은 아동 자신의 신체활동, 즉 움직임(Movement) 에 의하여 이루어진다고 할 수 있다. Frostig(1970)에 의하여 고안된 운동교육(Movement Education)은 아동의 발달에 있어서 감각·지각 기능과 심리적 제 기능을 향상시켜 정상적인 발달을 촉진시키고자 하는 새로운 교육방법으로서 그 인식이 높아져 가고 있다. 운동교육은 단순히 운동한다는 그 자체에 있는 것이 아니라 신체활동을 통하여 인간의 잠재능력을 최대한 발휘하도록 인간의 성장, 발달, 적응에 최대한의 기여를 하는 데 목적이 있다고 할 수 있다. 정신지체아는 지적인 영역뿐만 아니라 운동능력, 적응행동, 정서, 언어, 사회성, 지각 등의 모든 측면에서 다소 중복적인 장애를 동시에 가지고 있기 때문에 장애상태에 맞게 적절한 교육계획이 필요하다.
운동교육은 행동의 요소로서 움직임의 속성을 다양하게 조화시켜 운동에 필요한 제 기능을 향상시키며, 그 결과 의사전달 기능과 인지기능을 발달시켜 창조적인 자기표현력을 증진시키는 모든 능력의 기초적 발달을 도모한다고 볼 수 있다. 심신의 발달에 장애를 가진 정신지체아는 정상아에 비해 신체운동경험이 부족하고 한정되어 감각·지각, 움직임의 표현, 사회성 등이 뒤떨어지기 때문에 신체를 유연하게 움직이도록 계획된 프로그램을 적용하여 수지운동, 전신운동기능을 향상시켜 사회성을 증진시킬 필요가 있다. 신체 활동은 개인의 욕구나 정서를 표출시키는 수단임과 동시에 사회적 상호작용의 기초가 된다. 여러 가지 이동운동과 비이동 운동을 포함한 신체적 표현활동을 아동의 흥미나 정서를 촉발하는 음악과 병행하여 지도하면 정서가 순화되어 불안, 위축, 고립, 공격성 등의 부적응 행동이 감소되고 적응행동이 증가하게 된다. 친한 자기 짝이나 친구들과 어울려 즐겁게 율동을 하면 동료들과의 친근감이나 우호적 행동은 물론 상호이해력이 증진되며, 사회적 규칙과 기술도 자연스럽게 습득되어 사회적 적응력이 향상된다.
더불어 신체표현활동을 통해 새것을 탐색하고 조직함으로써 주변세계에서 ‘무엇’과 ‘어떻게’를 차츰 익히게 된다. 더 나아가 신체표현 활동을 통해 주위 사람들과 상호작용 함으로써 자신의 상상적인 세계를 구축하고 자기 나름대로의 생활공간을 구축하게 된다. 이와 같은 점에서 정신지체아들에게 사회 적응기술과 밀접한 관계를 가지고 있는 신체표현놀이 프로그램을 적용 지도하면 운동능력을 바탕으로 한 인내력을 증진시키고 무기력하고 소극적인 자세에서 활력 있고 적극적인 대인관계 자세를 가지게 될 것이며 정서적인 안정을 얻어 타인에 대한 불안감과 위축감이 해소됨으로써 원만한 사회생활을 할 수 있을 것이다.
참고문헌
▷ 광주직할시교육위원회(1998). 특수교육의 이해와 전망. 장학자료 제25호
▷ 권영춘(1991). 소꼽표현이 훈련가능 정신지체아의 사회성 발달에 미치는 영향. 전국현장연구보고서.
▷ 김정권(2000). 정신지체아교육과 지도의 실제. 양서원
▷ 김정휘(1989). 정신지체아 교육의 원리와 실제. 교육과학사
▷ 문교부(1990). 기초생활 훈련의 이론과 실제(Ⅰ). 서울 : 삼진인쇄주식회사
▷ 이상준. 조인수(1989). 정신지체아 교육. 전주: 신아출판사
▷ 한국정신지체아교육연구회(1993). 특수아동의 교육·심리진단 이론과 실제. 서울 : 도서출판 특수교육.

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