교육심리의 학문적 성격에 대한 고찰

소개글

교육심리의 학문적 성격에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육심리학의 개념
1) 교육학, 심리학, 교육심리학
2) 교육심리학의 정의

2. 교육심리학의 목적과 기능

3. 교육심리학의 발전 과정
1) 교육심리학의 태동기
2) 교육심리학의 성립기
3) 교육심리학의 영역 확립기
4) 교육심리학의 개혁 발전기

4. 교육심리학의 역할

5. 참고문헌

본문내용

있다. 특히 프로그램 학습이나 컴퓨터 보조학습 등의 새로운 기술은 개별화 교습, 교수-학습과정의 정확한 기록, 진단적인 교수작업의 가능성을 열어 주었다.
셋째, 인지심리학과 수업설계 부분에 있어서의 발전과 함께 이 시기에는 실제 교육심리학의 핵심적인 주제라고 할 수 있는 교육과정에 대한 연구에 많은 발전이 이루어졌다. 특히 수업의 모형과 학습자의 개인차를 연결시키고자 하는 관심이 생기기 시작하였다. L. J. Cronbach(1958-1975)는 수업이론이 실험심리학과 개인차심리학의 융합에 토대를 두어 이루어져야 한다고 주장하였다. 그는 적성처치 상호작용(ATI; Aptitude-Treatment-Interaction )이라는 개념을 통해서 여러 가지의 학습자 특성과 교수 특성의 상호작용을 밝히고자 하였다. 이와 같은 적성처치 상호작용에 대한 연구는 오늘날까지 지속적으로 이루어지고 있으며 교육심리학의 중요한 주제로 자리 잡고 있다.
4. 교육심리학의 역할
교사들은 매일 매일 교육현장에서 각양각색의 학생들을 만난다. 정상적인 수업으로는 학습이 불가능한 학생, 수업을 거부하는 학생, 외톨이 학생, 공부를 하기 싫어하는 학생, 공격적이고 적대적인 학생, 자아개념이 부정적이거나 자아존중감이 낮은 학생, 영재아 등 다양한 유형의 학습자를 만날 수 있다. 이 때 수업에 대한 지식과 이론, 기술들을 가지고 있다면 보다 더 효과적으로 문제해결을 하고 의사결정을 할 수 있을 것이다. 전문영역에서 문제를 해결하고 효과적인 결정을 하기 위하여 공학자가 공학을 연구하고 행정가가 행정학에 대한 지식을 축적하듯이 유능한 교육자는 교수, 학습, 학급운영과 관련된 문제들을 이해하고 다룰 수 있는 이론, 원리와 기술에 친숙해야 할 것이다.
교육심리학은 교사들에게 이러한 교육의 문제를 다룰 수 있도록 교육현상에 대한 통찰력을 제공한다. 교육심리학은 교사들에게 효율적인 도구를 마련해 주는 역할을 하는 것이다. 외과의사가 생물학, 화학, 해부학, 인체구조에 대하여 알아야 할 뿐만 아니라 어디를 어떻게 절개해야 하는지를 알아야 하는 것과 마찬가지로 교사는 발달, 인지, 동기, 사회심리를 알아야 할 뿐만 아니라 교실 안에서 실제로 어떻게 학생들을 동기화시키고, 학습을 지도하며, 어떻게 학생들을 다루어야 하는지 알아야 한다. 교사는 교실의 문제들에 대한 다양한 해결방안과 그 방안들이 학생의 학습, 동기, 수업의 측면에 미치는 결과를 알아야 한다.
이것이 교육심리학의 주요 목적이자 역할이다. 교육심리학의 연구들은 교사들이 감당해야 하는 과제에 대한 정보를 제공한다. 교사들은 이 정보를 이용하여 보다 적절한 의사결정을 할 수 있고, 문제를 해결할 수 있게 된다.
5. 참고문헌
1. 여광응, 정종진, 이승국, 문태형, 조인수, 정명남, 문병상 공저. 교육심리학, 양서원, 2006
2. 신명희, 박명순, 권영심, 강소연 공저. 교육심리학의 이해, 학지사. 2003
3. 김영희. 교육심리의 이론과 실제, 학지사. 2007
4. 양낙진 외. 교육심리의 이해, 보성. 2001

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