사회문제와 사회복지의 의의를 논하라

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사회문제와 사회복지의 의의를 논하라에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학령기 아동의 특성
2. 방과후교실의 필요성
3. 방과후교실의 개념
4. 방과후교실의 기능

《 방과후교실의 현황 및 문제점 》
1. 방과후교실의 유형
2. 방과후교실의 현황
3. 방과후교실에 참여하는 사람들의 의견

《 방과후 교실의 문제점을 보완하기 위한 방안》
1) 방과 후 보육시설의 양적 확충방안
2) 법적 제도적 측면의 지원

본문내용

많이 응답하여 방과 후 자녀를 돌보는 성인유무에 따라서 프로그램을 이용하는 목적이 다름을 알 수 있다.
부모들이 가장 원하는 방과후 프로그램의 내용으로는 ‘숙제지도’가 65.7%로 가장 많이 나타났다.
3) 방과후 프로그램에 대한 담당자의 반응
방과후 프로그램 담당자가 생각하는 방과후프로그램의 목적은 ‘아동의 사회성 발달을 위한 원만한 성격형성과 정서적 안정’으로 응답하여, 부모가 응답한 ‘학업성취 능력 향상(61.0%)’와는 의견차이를 보이고 있다.
4. 방과후교실의 문제점 이 옥. 초등학생 방과 후 보육 활성화 방안 연구 2003.
1) 방과 후 보육시설의 공급 부족 문제
방과 후 보육에 대한 주관적 수요(학부모들이 자녀의 방과 후 보육 참여의사를 밝힌 정도로 파악되는 수요)는 물론, 객관적 수요(방과 후 자기보호 아동에 대한 서비스로서의 수요)에 비해서도 방과 후 보육 서비스의 공급이 턱없이 부족하다.
이는 방과후 프로그램을 운영하는 기관과 학교와의 연계가 부족한 면으로 이어진다. 사실 두 기관은 서로 같은 아동을 다른 시간대에 지도한다는 의미에서 협력관계에 있는 기관이다. 두 기관의 긴밀한 연락이나 협조는 이들간의 양쪽의 교육적 성과에 중요한 영향을 줄 수 있다.
2) 방과 후 보육의 법적 근거와 방과 후 보육지원 정책 문제
방과 후 교육의 법적 근거는 재정지원의 근거로서도 중요하지만 방과 후 보육의 질적 발전과 보육교사(방과 후 보육교사)의 양성교육 및 자격규정과 관련해서도 시급하게 요구된다.
3) 방과 후 교육 담당자의 전문성과 자격문제
방과 후 보육을 전문적으로 담당할 수 있는 방과 후 지도사의 양성과 공인 자격제도의 도입이 시급하다.
4) 질적 방과 후 보육 프로그램 연구 문제
아동의 연령, 가족의 사회 경제적 배경 등을 고려하여 아동의 발달에 적절하며 질 높은 방과 후 프로그램의 개발이 시급하다.
이 점은 방과후 아동지도의 목적과도 연결되며 동시에 방과후 아동지도를 누가 담당해야 할 것인가 하는 문제와도 연결된다. 유아교육전문가들은 여러 가지 이론적 근거를 들어 8세까지의 아동은 좀더 구체적이고 직접적인 활동을 통한 교육, 오감을 통한 교육, 자발적인 의문제기와 탐색, 자율적인 흥미영역 선택을 통한 교육을 중시한다. 그러므로 적어도 초등학교 저학년의 방과후 프로그램은 구체적 조작기에 이르는 저학년 아동의 발달적 특성에 적합한 활동과 방법으로 이루어져야 한다.
《 방과후 교실의 문제점을 보완하기 위한 방안》
1) 방과 후 보육시설의 양적 확충방안
방과 후 보육시설을 확대하되, 방과 후 보육 시설의 유형을 다양화하면서 가장 대표적이며 선도적인 방과 후 보육시설을 집중적으로 지원하여 확충하는 것이 필요하다.
2) 법적 제도적 측면의 지원
방과후 아동지도를 위한 환경여건이 아직 미흡한 실정이므로 시설확충을 위한 국가의 법적 제도적 측면의 지원이 필요하다. 방과 후 보육의 법적 근거를 마련하는 방법은 첫째, 방과 후 아동보육법을 제정하는 방법과 현행 영육아보육법을 개정하여 학령기 아동을 위한 방과 후 보육 관련 조항을 따로 삽입하는 방법이 있다. 그리고 2000년 이미 개정된 바 있는 아동복지법을 재개정하여 아동복지시설에 방과 후 보육시설을 포함시키는 것이다.
방과후 아동지도비의 경우, 최소한의 비용을 수익자 부담으로 할 수 있는 조처가 이루어져야 한다. 방과후 아동지도비의 경우, 국가와 지방자치단체가 재정을 부담하고, 지도프로그램은 해당 시설에서 제공하는 것이 가장 바람직한 방안이다. 그러나 한시적으로 다음과 같이 분담하여 운영할 수 있다. 즉, ① 국가와 지방자치단체의 지원을 받고 있는 학교가 아동지도시설 및 교구를 ② 학교운영위원회가 방과후 아동지도사의 인건비를, 그리고 ③ 학부모가 아동의 교재와 간식을 지원하는 방안이다.
3) 방과후 아동지도사의 자격이 주어져야 한다.
기존에 방과후교실을 하고 있는 인력은 전문적 지식을 갖춘 사람들이 아닌 주로 자발적 참여로 이루어졌다. 그러하여 초등학생에 대한 특성과 방과후 아동지도의 기본적인 사항을 이해하기 어려운 실정이다. 그러므로 방과후 아동지도사 자격을 위한 별도 조처가 취해져야 한다.
4)방과후 아동지도 프로그램이 다양하게 주어져야 한다.
방과후 아동지도는 6-12세 아동을 대상으로 한다. 이들 전체를 대상으로 하는 프로그램은 개발되었으나 각 학년을 대상으로 하는 구체적인 프로그램이 요구되고 있고, 더불어 유형별, 지역별 프로그램이 다양하게 개발되어 적용되어야 한다.
5) 학부모(명예교사)와 지역사회 주민이 자원활동자로 활용되어야 한다.
초등학교에서 활용하고 있는 명예교사제를 방과후 아동지도시 연결하여 활용하는 방안이 강구되어야 하고, 아울러 지역사회 주민들이 학교의 아동교육 활동에 참여할 수 있는 기회를 확대, 실시해야 한다.
[참 고 문 헌]
한국여성개발원. 방과후 아동지도 프로그램. 1994
김재인, 초등학교에서의 방과후 아동지도. 1997
정민자 외. 영유아 및 아동보육 조례제정에 관한 연구, 한국영유아보육학회지. 제 5집. 1996
한순옥. 학령기 아동의 방과후 탁아서비스 도입에 관한 의식조사 연구. 대한가정학회지. 34(1). 1996
조인숙, 오선영, 유정은 공저, 「방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제」, 창지사, 1997
이진영, “방과후 자녀보호 실태와 방과후 아동지도 프로그램에 대한 어머니 요구도”, 영남대 대학원석사논문, 1996
서영숙, 이남정, 안소정 공저 「프로젝트중심 방과후 아동지도」, 양서원, 1997
이현준, “초등학교 방과후 특별활동 운영에 관한 연구,” 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, 1995
이옥, 탁아연구, 서울: 양서원, 1995
김미령, “방과후 아동지도 프로그램에 관한 연구” 단국대 대학원 석사학위논문, 1997
최일섭, “방과후 아동보호 프로그램 세미나, 방과후 아동보호 정책 및 프로그램 개발방안,” 교육교재 95-4
이향란, “방과후 아동지도의 실태와 기관 운영에 관한 연구,” 이화여자대학교 석사학위 논문, 1996
박선숙 유가효. 방과후 아동보육 프로그램의 실태에 관한 연구 1999
이 옥. 초등학생 방과 후 보육 활성화 방안 연구 2003.

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