행동주의 학습이론과 실제 사례분석

소개글

행동주의 학습이론과 실제 사례분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.도입
1.학습이란?

Ⅱ본론
1.행동주의 학습이론
1).행동주의 학습이론의 특징
2. 스키너의 조작적 조건 형성의 주요 개념
1) 강화(reinforcement)
2) 처벌(punishment)
3) 강화 계획
(1) 고정 비율 계획(fixed ratio schedule : FR)
(2) 변동비율 계획 (variable-ratio schedule : VR)
(3) 고정간격 계획(fixed-interval schedule : FI)
(4) 변동간격 계획(variable interval schedule : VI)

Ⅲ결론
학습과 학습 효과를 지속시키기 위한 방안

<참고문헌>

본문내용

세우고 꾸준하게 지속적으로 자극과 반응을 반복함으로써 우리의 몸과 마음을 학습시키는 것이 중요하다는 것을 배울 수 있었다.
Ⅲ결론
학습과 학습 효과를 지속시키기 위한 방안
지금까지 스키너의 상자를 열어보았다. 그것은 단순한 동물실험이 아니라 그 이상이다. 우리는 스키너의 상자에서 인간의 여러 가지 행동에 대한 설명 근거를 찾을 수 있었다. 왜 엄마의 칭찬이 아이 스스로 장난감을 치우게 하는지, 어쩌다 한번 걸려오는 좋아하는 사람의 전화를 애달프게 기다리는지, 왜 그만두려고 해도 가지고 있는 돈을 몽땅 잃을 때 까지 도박을 하는지에 대한 설명을 할 수 있다. 또 그가 설명한 행동 기법을 통해서 긍정적 강화의 힘을 알 수 있었다. 운전석에 앉으면 안전벨트를 꼭 착용하게 할 수도 있고, 퇴행성 자폐증 환자들이 자신의 손으로 깨끗한 셔츠를 입고 음식을 먹는 방법을 배우는 것도 스키너의 이론으로 설명할 수 있다. 로렌 슬레이터. 조증열 옮김 『스키너의 심리상자 열기』 2005. p33
보상을 좋아하는 사람들의 심리와 그것이 주어졌을 때 행동이 강화된다는 사실은 보기에는 어쩌면 지극히 당연한 것일 수 있다. 하지만 실제로 우리의 실생활에서, 많은 행동들이 이 기본적인 이론으로 설명되고 있다.
스키너의 행동주의는 이러한 공헌 못지않게 많은 비판과 한계점을 가지고 있는 것도 사실이다. 먼저, 행동주의에서는 인간을 이해하는데 과학적으로 검증 가능한 행동을 그 대상으로 하였다. 인간의 감정이나 마음의 상태, 개인별로 고유한 특질이나 자아감, 마음 등의 소위 눈에 보이지 않는 것의 중요성을 소홀히 다루었다. 단순히 인간의 행동을 환경이 주어지는 강화조건에 찾고 있다. 하지만 실제 우리의 행동은 주어진 보상이나 처벌에 의해서 강화나 소거가 이루어지지만 다만 그 한 가지에 의해서만 비롯되지는 않는다. 학습은 보다 총체적인 환경 속에서 이루어진다. 두 번째로 행동주의는 자극-반응의 도식에 의해 인간의 행동을 설명하는데 이는 인간을 동물과 크게 차이를 두지 않고 있으며 비인간적이라는 비판을 받는다. 인간은 다른 동물들과는 달리 자극이 주어질 때, 우리가 의도한 것과는 다르게 반응하는 경우가 많이 있다. 보상이 제시되어도 행동이 강화되지 않는 경우가 있고, 처벌이 주어져도 행동의 빈도수가 줄지 않는 경우가 있다. 인간은 환경적인 힘에 의해 통제되고 조정될 수 있지만 그렇지 않은 부분에 대해서는 행동주의에 입각하여 설명할 수 없는 경우가 많다. 스키너의 상자는 비둘기가 원반을 쪼는 것이나 쥐가 지렛대를 누르는 것에서부터 시작된다. 행동이 발생한 이후에 그 행동을 설명하고, 의도하는 대로 강화시키거나 소거 시킬 수 있다. 상자 안에 원반이 있고, 지렛대가 놓여 있음으로 해서, 즉 환경에 의해서 행동이 발생하는 것은 사실이다. 하지만 환경에 의해서 결정된 행동의 최초, 기원에 대해서는 설명되고 있지 않다. 최초 행동에 대한 정확한 원인 규명 없이 행동이 발생한 후부터 논의를 시작할 수 있다는데 문제점이 있다.
행동주의 이론은 교육의 많은 부문에서 활용되고 있다. 강화와 벌을 적절히 활용하여 바람직한 행동을 형성할 수 있으며, 행동의 인과관계를 파악해서 다양한 종류의 강화물과 효율적인 벌의 목록을 연구 할 수 있게 해준다. 보상과 처벌에 의한 행동의 조정과 통제는 학습자가 어릴 경우 더 효과적이다. 우리는 앞에서 네 가지의 실험을 통해 대학생활에서도 보상과 처벌에 의한 학습과 그로인한 행동의 강화여부에 대해서 살펴보았다. 일부는 스키너의 설명과 일치하지만 상당수가 보상과 처벌이 주어져도 의도하는 방향으로 행동을 이끌어 낼 수 없음을 알 수 있었다. 이미 여러 학습 방법과 경험을 거친 대학생들이었기 때문에 우리의 학습자들은 새로운 경험이 자신의 경험과 가치관과 조합하여 전혀 새로운 것이 되지 않을 수 있음을 보여준다. 자신의 행동의 많은 부분이 외부 환경에 의해서 결정되기 보다는 내면의 감정, 마음의 상태, 인지과정, 자아감과 사회적 가치관, 도덕성, 정의, 동료와의 상호작용에서도 많은 영향을 받고 있음을 알 수 있다.
인간의 행동은 복합적인 학습 과정의 결과물이다. 학습은 행동주의에서 설명하는 행동의 반복 그 이상이다. 행동이 환경사건만을 고려하여 발생한다면 같은 환경에 주어진 실험자들은 같은 반응을 나타내야만 한다. 하지만 우리가 직접 대학생을 대상으로 한 실험결과에서도 볼 수 있듯이 똑같이 주어진 환경에 대해서도 동일한 행동을 얻어낼 수 없음을 파악하였다. 사람들은 환경의 영향을 수동적으로 받아들이는 학습을 하는 것이 아니라 적극적으로 선택하고, 이미 내부에 있는 내용을 변환시키기 까지 한다. 정해진 조건의 실험실이 아닌 다양한 학습상황 속에서 학습하고 행동한다. 학습에 있어서 인간은 보다 능동적인 반응을 보인다. 새로운 정보(강화/처벌)에 대해서 일차적으로 반응하는데 그치지 않고 자신에게 주어진 상황 하에서 문제를 풀기위해 새로운 것을 파악하고 이미 알고 있는 내용을 재조직하여 환경이 주는 상황의 동가(同價)만큼이 아니라 그 이상이 학습되고 행동으로 표현된다.
학습(learning)은 경험이 개인의 지식이나 행동에 비교적 지속적인 변화를 야기 시킬 때 일어난다. Anita Woolfolk 『교육심리학』박학사 2003년 p. 203
비단 학교공부 뿐만 아니라 일상생활에서 학습의 과정은 무수히 많이 나타난다. 보고, 듣고, 맛보고, 만져보고, 다른 사람을 관찰하고, 우리 주위의 환경을 찬찬히 살펴보는 이 모든 과정이 학습이다. 우리의 목표는 효과적인 학습이고 그로인해 긍정적인 행동결과를 도출해 내는 것이다. 스키너가 제시한 과학적 접근방법으로 학습의 효율을 높일 수 있는 아이디어를 얻을 수 있었고, 여기에 인간의 내면과 관련된 측면을 첨가한다면 지속적이고 합리적인 학습으로의 길을 찾을 수 있겠다.
<참고문헌>
Anita Woolfolk 『교육심리학』박학사 2003
로렌 슬레이터. 조증열 옮김 『스키너의 심리상자 열기』 2005.. 에코의 서재
임의영. 『스키너의 행동주의적 인간관』1993. 문학과 지성사
Paul chance. 김문수, 박소현 공 옮김『학습과 행동』2004. 시그마 프레스

키워드

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