Special Education 이란 영어책 번역

목차

1장 특수교육의 수수께끼

2장 교육적 성과의 측정

3장 교육적 장애의 특징

본문내용

. 이것은 문제가 더 나빠지는 것을 막고 할 수 있다면 극복하기 위한 것을 의미한다. 제 삼 예방은 문제를 다루어서 복잡해지지 않게 하고 가능한 최선으로 그것과 협동에서 배우는 것이다.
제 일 예방을 위해서는 모든 사람을 똑같이 대우함으로써 낙인은 필요 없다. 그러나 제 이 예방 제 삼 예방은 어떤 종류의 낙인 (그 문제에 대해 이야기 하고 그것의 단어를 사용하는)을 피할 수 없다. 우리는 우리가 이야기 하지 않고 낙인에 포함된것을 이야기 한것 일단 문제가 발생한 것 을 예방할 수 없다. 우리는 그러한 문제를 가지기 때문에 특정 개인에 대해 말해야만 한다.
두 번째 예방은 예상을 요구한다. 우리는 우리가 예상하지 않은 것을 예방 할 수는 없다.(어떤 것이 발생한 후에는 예방하기에 너무 늦다)많은 사람들은 그 사실이후의 문제점을 다루기를 선호하고 예상은 어쨌든 문제발생을 야기 시킬 것이라고 믿으며 장애나 장애의 복잡성을 예상하는 것을 몹시 싫어한다.
다른 말로, 그들은 단순히 발생하리라고 기대되는 문제들은 거의 자동적으로 발생할 것이라고 믿는다. 우리는 예상은 성과에 영향을 줄 것이라고 확신한다. 그러나 우리는 그런 발생은 비교적 흔하지 않다고 생각한다. (우리가 장애 예상하기를 억제하지 않아야만 할 정도로 충분히 흔하지 않은 )
셋째로 예방은 많은 학생들에게 봉사하고 그들이 곤경 속에 어린 연령과 더 어릴 때 처했을 때 봉사하며 더욱 많은 돈을 쓰는 것을 요구한다. 이것들 모두는 예방이 정말로 시행될 때는 절대적으로 필수적이다. 그러나 이것들 모두는 특수교육이 벌써 지나치게 많은 학생들에게 쓰여 졌고 비용이 지나치게 들어가며 너무 빨리 필수적이라고 간주 하였다고 느끼는 사람들에게 저주 받은 대상이다.
넷째로 예방은 경계선 범주 내에 있는 더 많은 개인들을 가지는 것이 요구된다. 즉, 만일 문제들이 초기에 해결되면 우리는 (a)더 많은 수의 개체들을 봉사하고 (b)더 많은 학생들에 대한 불확실성을 얻을 것이라는 수학적 확실성이다. 만일 당신이 성과의 연속분포에 대해 생각을 한다면 당신은 왜 이것이 진실인지 이해할 것이다. 선이 분포의 좌측 꼬리에서 중앙 또는 평균에 가깝게 이동하는 것을 상상해 봐라. 그 곡선상의 점이 높아 질수록, 개체의 숫자는 더 커진다는 것을 이해한다면, 덜 극단적인 문제들이나 장애 방향으로 움직이는 것이 포함된 개체의 수가 더욱 커지면 그 선상 오른쪽이나 거의 선상에 가까운 숫자들이 역시 더욱 커질 것이라는 것을 의미한다. 2-1도표를 다시 본다면 우리가 의미한 것이 무엇인지를 알 것이다. 중양경향에 더욱 가깝게 그려진 선은 중양 경향으로부터 멀게 그려진 선 보다 많은 개체수를 포함한다. 많은 사람들은 아이가 장애가 있는지 여부 그 또는 그녀가 특수서비스를 받아야 하는지 여부를 알기 위한 지식을 가지는 것이 중요하다고 생각한다. 그러나 예방은 한 아이가 장애를 가지고 있는지 또는 가질 것인지 같이 절대적 확실성이 없이 행동할 것을 요구한다.
다섯째로 예방은 우리가 현재 가지고 있지 않은 여분의 것을 요구한다. 제 일 예방 조차도 보태어지거나 변화 될 수 있는 것을 요구한다. 그것은 돈을 지불하고 여분의 노력도 요구한다. 제 이 제 삼 예방은 여분이라는 면에서 더욱 많이 요구된다. 그 여분의 교육적인 것을 무엇이라고 불러야 하나? 만일 그것들이 특수교육이라 불려 진다면, 어떤 이들은 특수교육이 바람직하지 않은 것으로 여겨서 반대 할 것이다. 모든 장애가 예방 될 수 있는 것은 아니나, 많은 장애들이 발생되는 것이 예방 될 수 있다. (예 더 나은 건강과 안전 활동을 유전학적 고문, 더 나은 교육과 아이 양육) 많은 장애가 악화되는 것이 예방되고 그것들을 전환하며 장기간 예측을 개선하여, 그것들은 초기에 설명 될 수 있다.
장애 예방 활동이 단기간 동안 돈을 절약하고 잠시 동안 반갑지 않은 현실과 마주하는 것을 피하게 허락함에도 불구하고 장애 예방 활동을 내키지 않는 것은 필연적으로 금전적 비용을 증가시킨다. 사회적으로는 일단 그것들이 발생한다면, 우리는 위기에 대응한다. 그러나 우리는 그것들의 예상이나 우리가 이끌 수 있는 것들에게는 매우 자라 대응하지 않는다.
요약
학생들은 여러 가지 이유로 특수교육이 필요할 수 있다. 이런 이유들의 주요점은 사고 (인지)에서의 특수한 어려움들
-한 학문 주제 또는 주제들을 학습 하는 것(인지능력과 관계없는 성과)
-주의 집중과 유지 또는 평균이 있고 가르침에 접근할 수 있는 것
-정서 또는 행동 인식과 조정
-말, 듣기, 보기, 이동을 통한 의사소통 또는
-신체건강 유지 또는 중증장애 또는 복합장애 분야(예. 극단 장애 또는 중증 결합장애)이다.
학생들은 특수교육이 또한 필요할 수 있다. 왜냐하면 그들은 비정상적 능력을 가지고 있지 때문이다. 이들 특수성의 공통된 범주는 정신지체, 학습장애, 주의력결핍 과잉행동장애, 정서 행동 장애, 의사소통 장애, 청각장애, 시력 손상 및 시각 장애, 지체 장애, 자폐성 연속 장애, 뇌손상 장애, 청각-시각 그리고 중증장애 와 중복 장애, 영재 와 특수 재능으로써 지정 된다. 이런 장애와 비이상적 능력은 많은 결합 구조 속에도 발생할 수 있다. 이들 각 범주 내에 있는 많은 학생들은 특수교육이 필요하다 (몇몇은 필요하지 않더라도)
장애 예방은 좋은 원칙 같지만, 그 예방을 실행하는 것은 실질적 저항을 불러온다.
BOX 2.1
중점 사례
지미가 다니는 학교의 그 교육자는 지미가 읽기능력에 뒤떨어지는 것을 명확하게 보고, 그것은 또한 검사에 의해 확인되었다. 그 증거는 지미가 사고에서는 일반적 문제가 없다. 그가 어떤 것들을 질문 받을 때에는 상식적으로 대답했기 때문이다. 왜냐하면 그에게 특별한 문제가 될 수 있는 것은 쓰여진 언어의 해독이다. (자동적으로, 유창하게 문자들을 바꾸고, 그들의 연결된 소리로 말을 하는 것)그래서 지난 세월 동안 그는 재원방 프로그램에서 매일 한 시간씩 특수교육을 받았다. 나머지 시간은 정규학급에서 생활했다. 그의 정규학급이 읽기 시간이었을 때, 그는 특수훈련을 위해 재원방으로 가서 문자와 쓰여진 글자가 소리와 어떻게 결합되는지를 학습하였다.

키워드

Special Education,   특수교육,   번역