학교폭력 문제와 방안
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목차

1. 학교폭력의 개념

2. 학교폭력의 원인

3. 학교폭력의 문제점

4. 학교폭력 문제의 방안

5. 최종 결론

본문내용

력이나 교칙위반 사례 등이 있으면 그에 상응하는 처벌을 하는 것은 당연하다. 그러나 경미한 처벌(정학, 근신 등)을 당한 학생은 새로운 각오를 가지고 학교생활을 계속할 수 있는 기회가 있지만, '비리척결'식의 퇴학 등과 같은 처벌을 받은 학생은 다시 학교에 다닐 수 있는 기회가 제한되어 있다. 학교는 중 고교학생을 선도할 수 있는 마지막 장소가 될 수 있다.
따라서 문제 학생을 처벌하고 또 퇴학처분을 내리는 과정은 매우 신중하게 합리적으로 이루어져야 한다. 그러나 실제로 조사과정에서 발견한 사실은 퇴학처분이 부모의 입장에서는 도저히 받아들이기 힘든 경우가 많다는 것이었다. 따라서 이를 재심할 수 있는 제도적 장치의 마련이 필요하다.
⑤ 긍정적인 교사 - 학생관계 모색
학교교사는 학생들로 하여금 존경과 동일시의 대상이 되는 등 원만한 인간관계가 형성될 수 있도록 교사는 솔선수범해야 한다. 너무 권위적, 사무적이거나 또는 반대로 바람직한 교사상이 아닌 자세는 긍정적인 교사- 학생관계를 형성할 수 없다.
3) 사회적 측면
① 비폭력 지향의 사회문화 건설
사회가 문화적으로 이렇게 폭력에 호소하기보다 비폭력 지향적인 문화를 건설해야 한다. 어떤 폭력이든지 단호하게 비난하고 비폭력적인 해결, 타협과 협상, 양보 등을 격려하고 높이 평가하는 사회적 분위기와 무엇보다도 인간을 소중하게 생각하는 가치관을 조성해야 한다.
② 유해환경 정화 및 상시순찰
각종 유해업소, 우범지대, 음란 등의 지역사회 유해환경을 제거하기 위하여 행정 당국은 과감하게 나서야 하며 학부모들은 학교 근처에 유해환경이 제거될 수 있도록 강력한 지역사회운동을 전개할 필요가 있다. 또한 지킴이 활동과 안전지대 설치가 필요하다.
- 지킴이 활동: 책임지는 어른, 책임지는 사회를 실천하는 사회운동
- 안전지대: 폭력 벗는 건강한 청소년 문화 공간 육성지역 확보운동
③ 대중매체의 정화
중고교학생들의 올바른 텔레비전 시청방안이 모색되어야 한다. 가능한 부모와 함께 시청하고 시청시간을 부모와 합의하여 시청하는 방법이 좋다. 또한 정부 당국의 행정조직망을 통하여 유해도서 출판 및 유동을 억제하고 건전한 출판 풍토를 위하여 중 고학생의 정서함양에 영향을 주는 불량한 부분을 수정 또는 폐기토록 해야 한다.
4) 통합적 측면
가정이나 학교에서 학생들의 생활을 정확하게 파악하지 못하면 섬세한 측면에서 생활지도가 그만큼 어려워진다. 집 밖에서, 지역사회에서 그리고 방 안에서 무엇을 어떻게 하고 있는지를 바르게 이해할 때 올바른 지도가 이루어진다. 부모가 가정에서 자녀의 생활을 파악하고 필요한 도움을 적절하게 제공하며, 고쳐야 할 점을 제때 일러주는 경우 폭행을 하거나 공격적인 인간이 되는 경우가 상당히 드물다.
따라서 학교에서도 학생들이 가정, 지역사회, 학교 등에서 어떤 생활을 하고 있는지 정확하게 파악하는 것이 폭행을 지도할 수 있는 출발점이 된다. 이러한 생활 전체의 파악을 통하여 폭력 그 자체만을 없애려는 것보다는 장래의 길을 열어주고, 기쁨으로 할 수 있는 일이나 활동거리를 찾아줌으로써 폭력과 대체될 수 있도록 할 수 있다. 폭력에 사용하는 에너지를 다른 건전한 활동에 사용할 수 있도록 계속적으로 이끌어주는 지도가 필요하다.
(3) 학교폭력 청소년 당사자를 위한 원조방안
1) 개별적 프로그램
공격적 욕구를 표현하는 대상을 사회에서 용납하는 것으로 바꾼다.(모래주머니를 때리게 하거나 인형을 때리거나 하는 것 등, 이 방법은 공격적 욕구를 지속적으로 표현하게 하여 기진할 때 까지 계속하면 공격적 욕구가 충족되어 마침내 공격적 행동을 중단하게 된다는 방법이다.) 공격적 행동을 하는 청소년에게 재미있고 유익한 다른 활동에 몰두하도록 하여 공격적 행동을 할 수 있는 기회를 감소시킴과 동시에 바람직한 행동을 육성시킨다.
또한 학교폭력의 개인적 요인 중에서 좌절 그리고 그로 인한 적개심 혹은 공격성에 의해 이루어지는 학교폭력은 애정의 욕구에서 비롯되는 것이므로 이러한 애정욕구를 비롯하여 분노, 거부, 거절 등을 폭력적 방법이 아닌 사회에서 수용되는 적절한 방법으로 표현하는 방법을 배울 수 있도록 도와주는 보다 전문적인 기법으로 주장훈련, 역할연습, 심리극, 이완훈련 등이 있다.
2) 집단 프로그램
청소년들은 또래집단 지향성이 있고 자신의 어려운 문제를 동질성이 많은 또래와 의논하기를 바라며 또래와의 상호작용을 가장 활발하게 하기 때문에 청소년은 또래 집단의 역동성을 활용하는 프로그램을 적용하는 것이 가장 효율적이다.
5. 최종 결론
학교폭력의 원인은 매우 다양하며, 복합적이다. 또한 학교폭력은 장기적 안목에서 끈질기고 집중적으로 대처해야할 국가의 큰 과제이다. 학교폭력은 피해자나 가해자에게나 모두에게 치명적 상처를 남기는 재난이다. 따라서 국가는 정책의 최우선 순위를 학교폭력 예방에 두어야한다. 또한 학교 폭력예방과 근절을 위해서는 가정이나, 학교 차원에서의 개별적 수준의 조치도 필요하지만 가정과 학교, 그리고 지역 사회가 함께 협력하는 통합적인 프로그램이 필요할 것이다. 학교폭력의 문제는 가해피해학생 뿐만 아니라 가정, 학교, 유관단체, 지역사회 그리고 정부에 이르기 까지 모두가 일정한 책임을 가지고 있어, 이를 해결하기 위해서는 학생학교지역사회정부의 각 방면에서 청소년 문제나 학교폭력에 대한 관심을 갖고 상호협력하면서 지속적이고도 다각적인 차원에서의 대처방안을 강구해 나가야 할 것이다.
<참고 자료>
청소년복지론 - 홍봉선 외, 공동체, 2009
학교폭력 위기개입의 이론과 실제 - 문용린 외, 학지사, 2008
청소년복지론 - 이소회 외, 나남출판, 2007
청소년복지론 - 남미애 외, 양서원, 2006
신 범죄심리학 - 천정환, 대왕사, 2006
학교폭력예방과 상담 - 문용린 외, 학지사, 2006
청소년 학교폭력 현황과 대처방안에 관한 연구 - 지순덕, 중앙대 행정 대학원, 2005
학교폭력에 대한 학교사회복지의 접근 - 임경선, 한국사회복지사협회, 2005
학교폭력에 관한 학교사회사업적 개입 - 조우경, 2005
학교폭력 실태와 대책에 관한 연구 - 조화정, 경성대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2002
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  • 등록일2009.10.12
  • 저작시기2009.9
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  • 자료번호#556210
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