문제중심학습(PBL)

소개글

문제중심학습(PBL)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문제중심학습이란 무엇인가?

2. 문제중심학습을 통해 얻을 수 있는 교육적 가치

3. 문제중심학습을 위한 교사의 역할

4. 다른 교육적 접근들과 문제중심학습의 차이

5. 문제의 개발

6. 교수-학습의 계획과 실행

본문내용

해 필요하다고 생각하는 교육과정의 내용을 최대한 포함시키고, 교육과정 내용이라 하더라도 덜 핵심적인 내용이거나 문제해결에 무관한 내용일 때는 삭제한다.
교사 활동 및 발문
1. 문제와 관련하여 우리가 알고 있는 것은 무엇인가요?
2. 무엇을 더 알아야 문제를 해결 할 수 있을까요?
3. 알아야 할 내용은 각각 어떤 방법으로 알아낼 수 있을까요?
ㄷ. 탐색 및 재탐색하기
- 탐색이란 문제해결 계획단계에서 결정한 ‘알아야 할 것’과 ‘알아내는 방법’을 단계적으로 수행하기 위한 여러 차시 분량의 학습활동을 말한다.
- 교사는 탐색활동별로 학습집단을 구성하고 시간을 배분하며 세부적인 교수-학습 방법을 계획한다.
- 문제해결을 위한 탐색은 다양한 교수-학습 방법과 전략이 활용된다.
- 문제해결에 중요한 개념적인 내용일 때는 전체 학습이 효과적이며, 다양한 주제나 제재에 대한 내용은 소집단 활동을 통해 탐구하는 것이 효과 적이다.
교사 활동 및 발문
1. 이 시간에는 무엇을 할 계획인가?
2. 왜 이 내용을 알아야 하는가?(이러한 활동은 왜 하는가?)
3. 이 시간의 탐색활동은 전체 문제해결에 어떤 도움을 주는가?
4. 좀 더 알아야 할 것은 없는가?
- 탐색활동 이후에는 계획된 탐색만으로 충분히 문제를 해결할 수 있는지에 대한 반성과 점검을 위한 활동이 필요하다.
- 반성과 점검을 통해서 탐색과정 중 학생들이 제안한 탐색내용이 불필요하다고 판단되거나 계획단계에서 언급하지 않았던 다른 학습내용을 알아야 할 필요성을 발견한다면 탐색활동에 대한 새로운 계획을 추가하는 ‘재탐색 과정’이 필요하다.
교사 활동 및 발문
(문제해결 계획표를 칠판에 붙여 놓고 함께 보면서)
1. 그동안 ~문제를 해결하기 위해 계획대로 다음과 같은 내용들을 알아보았습니다. 이 과정에서 이해가 잘 안되었거나 더 알아보아야 할 것이 있었나요?
(학생들의 대답을 듣고 여러 학생의 동의를 얻어 문제해결 계획표에서 ‘알아야 할 것’ 항목에 추가로 기록한다.
2. 이 내용은 어떤 방법으로 알아볼까요?
(학생들의 대답을 듣고 여러 학생의 동의를 얻어 문제해결 계획표에서 ‘알아내는 방법’ 항목에 추가로 기록한다.
ㄹ. 해결책 고안하기
- 그동안 탐색하였던 다양한 지식과 정보를 가지고 해결책을 만드는 단계.
- 해결책이란 학생들의 가시적인 수행 결과나 성과물을 의미한다.
- 이러한 수행을 하기 전에 해결책을 평가하는 기준을 학생들에게 제시하면 해결책을 제안하는 데 도움을 준다.
교사 활동 및 발문
1. 지금부터 여러분은 그동안 탐색과정에서 배운 것을 잘 활용하여 가장 최선의 해결책을 제안해 보세요.
2. 왜 그 해결책이 최선의 해결책인지도 설명해 보세요.
ㅁ. 발표 및 평가하기
- 학생들이 발표한 해결책에 대해 자기평가와 상호평가, 과정평가와 결과평가를 할 수 있다.
- 스스로 문제해결의 전 과정을 경험하면서 어떤 점에서 어려움을 겪었으며 어느 부분에서 만족스러웠는지 등을 반성하게 한다.
- 이러한 활동과 함께 해결책은 평가기준에 비추어 어느 정도 잘 수행되었는지(자기평가), 어떤 집단의 수행 결과가 가장 바람직한 결론이라고 볼 수 있으며 왜 그렇게 생각하는지(상호평가) 등을 검토하게 한다.
- 학생들이 문제중심학습 전체를 스스로 평가함으로써 이후의 학습활동에 대한 피드백을 제공받으며 비판적 사고력을 기를 수 있다.
- 평가는 학생들이 어떤 지식을 습득하였고, 어떻게 그 지식을 습득하였으며, 왜 누구를 위해 그 지식이 중요한지에 대해 스스로 이해하는 데 도움이 된다.
- 평가의 항목은 해결책의 내용, 프레젠테이션 기술, 협동능력 등이 될 수 있다.
교사 활동 및 발문
1. 이제 여러 팀의 해결 결과를 보았습니다. 평가기준에 따라 자기 팀과 다른 팀을 평가해 보고 어느 팀이 가장 좋은 결론을 내렸는지, 왜 그렇게 생각하는지를 이야기 해 봅시다.
2. 지금까지 이 문제를 해결하는 과정에서 가장 어려웠던 점은 무엇입니까? 또 가장 만족스러웠던 점은 무엇입니까?
3. 우리 팀은 문제해결을 적극적으로 하였습니까? 또한 협력을 잘 하였나요?
4. 이 문제를 해결하면서 더 궁금해진 것은 없나요?
◎ 교수-학습 과정과 결과 평가
ㄱ. 지식의 습득에 대한 평가
- 지식의 습득에 대한 평가는 문제중심학습을 통해 학습하게 된 지식에 관하여 학생의 이해 정도를 파악하는 데 그 목적을 둔다.
- 지식습득에 대한 평가는 해당되는 교육과정 목표를 기초로 하며, 일반적으로 학교에서 교사들이 제작하여 실시하는 지필평가로 가능하다.
- 단편적인 지식보다는 핵심적인 지식에 대한 깊은 이해도를 중심으로 평가하는 것이 바람직하다.
ㄴ. 창의적 문제해결력에 대한 평가
- 문제를 인식하고, 그에 따른 자료를 수집하며, 수집한 자료와 지식을 활용하여 복합적인 실제 문제를 창의적이고 비판적으로 해결해 나가는 능력을 파악하도록 해야 한다.
- 문제중심학습의 각 단계별 교사의 관찰을 통해, 산출물과 학습활동의 결과물 등을 통해 평가하는 것이 바람직하다.
- 수업후에 평가과제를 제시하여 평가할 수도 있으며 학생들이 평가과제에 자신의 문제해결 과정과 결과를 상세히 기술할 수 있도록 한다.
ㄷ. 자기주도적 학습능력에 대한 평가(학습자의 흥미 포함)
- 문제인식 후 학생들이 스스로 학습내용과 방법을 계획하고 결정하며, 학습을 진행하고 학습 결과에 대해 평가하는 학습자중심의 학습이 이루어졌는가를 평가하는 데 그 목적이 있다.

과제, 자료 선택에 대한 자율성
학습 의욕, 동기
과제해결에 대한 책임감
학습에 대한 만족감
학습 흥미
ㄹ. 협동능력에 대한 평가
- 학습 형태가 소집단으로 이루어졌을 때 과제를 해결하기 위해 함께 학습하는 기술과 능력을 파악하는 데 그 목적이 있다.
- 협동능력을 평가하기 위해서는 전체 교수-학습 과정 중 협동학습이 이루어지는 탐색단계와 해결책 고안단계에서 참여성, 책임감, 상호작용 등의 요소를 고려하여 학생들의 수업과정 중 교사의 관찰을 통해 평가 할 수 있다.
- 학생들 스스로 하는 자기평가, 모둠 구성원 간의 평가 등을 함께 사용할 수 있다.

키워드

문제중심학습,   PBL,   협동학습