피아제와 교육사상

소개글

피아제와 교육사상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육사상
1. 발생적 인식론
2. 인지발달이론
1) 발달의 주요개념
2) 인지발달단계

Ⅲ. 교육에 관한 피아제의 이론
1. 교육과정
1) 교육과정의 이론적 기초
2) 교육과정의 실제
2. 교수방법
1) 자기발견학습
2) 갈등에 의한 교수법
3) 또래교수법

Ⅳ. 결론


<참고문헌>

본문내용

하므로 잘못된 해석을 양산시킨다는 것이다. 넷째, 피아제의 인지발달이론은 교육적 이론이 아니라는 점이다. 피아제의 이론은 당시 심리학, 교육학에 많은 영향을 미쳐 발달이론을 유아교육에까지 적용하게 되었다. 그러나, 피아제는 심리학자였으므로 그의 발달이론에 대한 교육적 측면에 대해서는 언급하지 않았고 이론의 난이성으로 인해 피아제 이론에 대한 교육적 해석은 학자에 따라 각기 서로 다르다. 다섯째, 피아제의 이론은 너무 일찍 가르치려고 하면 아동들이 배울 수 없고 가르치는 시기가 너무 늦으면 이미 알고 있다는 딜렘마를 느끼게 한다. 피아제는 성숙을 중요시 여겨 학습에 대한 준비가 안되었을 때에는 가르쳐봐야 아무 의미가 없다는 고정적인 낡은 준비성(readiness)의 개념을 주장하였다. 그의 이론을 계승, 발전시킨 Bruner에 의하면 아동은 어떤 단계를 기다릴 것이 아니라 얼마든지 변형시켜 각기 표현방식을 달리하여 아동의 인지발달을 촉진시켜 발달시킬 수 있다고 주장함으로써 교육에 있어서 교사의 능동적인 상호작용을 강조하였다. 유아교육이 그 어느 시기보다 발달의 결정적 시기로 인식되는 요즘, 조기교육의 중요성과 가능성의 측면에서 준비성의 개념을 보다 역동적으로 파악하여 학교교육이 제공하는 다양한 환경이 촉진력을 발휘한다고 보는 후속연구들이 피아제보다 더 설득력이 있음을 알 수 있다. 여섯째, 생물학적인 견해에 지나치게 편중되어 있다는 점이다. 즉 논리나 수학을 극단적으로 선호하여 생물학이나 물리학의 모델들을 지나치게 많이 사용하여 발달을 설명하려 한 점들이 비판을 받고 있다. 일곱째, 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적, 과학적 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급하고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급하지 않았다. 우리가 아름답다거나 나쁘다든가의 정서적 표현을 하는 것은 우리가 알고 있기 때문이라고 할 수 있으며, 정서적 표현에는 반드시 그 인지적 대응물이 있다. 따라서, 정서적인 측면의 교육도 인지발달을 거치지 않으면 안 된다고 볼 수 있으며, 발달에 있어서 지적인 측면만 강조한 피아제의 이론은 사회, 정서적 발달을 강조한 인본주의자들에 의해 비판을 받았다. 이렇듯 그의 이론에 대한 비판 내지 한계점을 지적한 논문과 저서들이 상당함에도 불구하고 피아제의 연구는 아동의 논리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다는 점에서 여전히 설득력을 갖고 있음을 알 수 있다. 그의 이론은 아동이 세상에 대해서 사고하고 문제를 푸는 양식에 대한 연구에 많은 영향을 주었다. 그러나 피아제의 모델은 인지발달의 실제 모습이라기보다는 하나의 이상으로 보는 편이 더 좋을 것이다. 왜냐하면, 특정 아동의 흥미와 능력, 환경이 피아제가 설명할 수 없는 방식으로 인지발달에 영향을 미치고 있기 때문이다. 피아제의 이론이 교육에 주는 시사점은 크다. 그의 이론은 아동의 자발적 활동을 지적 교육의 중심으로 삼아, 발달의 속도를 빠르게 하는 것보다 발달을 충실하게 하는 것이 보다 중요함을 주장하였다. 요즘과 같이 조기교육의 열풍속에서 아동의 흥미와 욕구에 따른 선택을 존중하여 기다릴 수 있는 교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 또한, 아동은 어른의 축소판이 아니고 어른보다 덜 똑똑한 존재가 아니라 어른과는 질적으로 다른, 그 나름대로의 독특한 논리성을 형성하고 있다. 피아제는 아동의 환경과의 상호작용에 대한 중요성을 강조하면서 자발적인 실제 사물의 조작을 통해 탐색활동을 해보도록 강조한다. 이와 같은 특성 때문에 교사는 아동의 독특한 경험 및 사고방식, 논리적 구조를 고려하여 그들에게 적합한 교육목표와 내용을 설정해야 할 것이다. 이러한 능동적인 존재로서의 아동을 가르치는 교사의 역할은 어떤 것이어야 할까? 교사는 각 발달단계와 준비성에 적합한 경험과 문제를 선정, 조직하고 아동으로 하여금 학습에 적극적으로 참여하도록 동기유발하여야 하며, 자발적으로 발견하도록 원조하는 동시에 인지갈등의 상황을 부여하고 그에 적합한 활동을 제공한다면 효과적으로 인지발달을 촉진시킬 수 있을 것이다. 교사는 또 아동이 경험할 수 있도록 기회를 제공할 때, 아동의 인지구조를 충분히 고려해야 한다. 아동에게 제시된 경험의 유형과 아동이 현재 가지고 있는 인지구조간에 지나친 격차가 있으면 진정한 학습을 기대하기 어려울 것이다. 도처에 피아제 이론에 바탕을 둔 유아교육과정이 많이 있지만 대부분의 교육자들은 피아제에 대한 지식이나 이해없이 유아교육에 적용시키고 있다. 유아교육을 담당할 교사로서 우리는 이번 기회에 피아제 이론을 철저히 검토하여 이론적인 체계없이 경험에만 의존하는 교육은 더 이상 하지 말아야 한다. 요즘 유아교육의 화두는 단연 창의성의 개발에 있지만, 이것 역시 인지발달과 동떨어져서는 생각할 수 없는 부분이다. 발달단계에 적합한 놀이환경이 제공되고(피아제는 아이들이 놀이를 통해 적응하는 것을 배우고 있다고 주장하였다)교사가 학습의 보조자로서, 인도자로서 여러 능력에 공통으로 응용되는 기초적인 고능력을 길러주면, 자발성·창조성과 결합되어 아동은 차원높은 사고구조를 발달시켜 나갈 수 있을 것이다.
<참고문헌>
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임규혁, 이차숙(1987), 발달심리학, 집문당
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정환금(1988), Jean Piaget의 이론과 사고교육에 관한 연구, 전남대 박사학위논문.
손영신(1982), 피아제이론의 유아교육에 대한 시사점과 한계, 전남대 석사학위논문
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김삼복(1996), "피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안", 서울신학대 신학과 선교, 5월호
박교식(1985), 형식적 조작의 구조에 대한 피아제 이론의 비판적 고찰, 서울대 석사 학위논문,

키워드

피아제,   교육사상,   피아제의 교육사상,   자기발견학습,   교수법,   인지발달,   인지발달이론