[특수교육]제7차 특수학교교육과정의 배경, 제7차 특수학교교육과정의 특징, 제7차 특수학교교육과정의 성격과 구조 및 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 기준과 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 내용 분석

소개글

[특수교육]제7차 특수학교교육과정의 배경, 제7차 특수학교교육과정의 특징, 제7차 특수학교교육과정의 성격과 구조 및 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 기준과 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 내용 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차 특수학교교육과정의 배경

Ⅲ. 제7차 특수학교교육과정의 특징

Ⅳ. 제7차 특수학교교육과정의 성격
1. 학습자 중심 교육과정
2. 국민교육의 보편성과 특수교육의 특수성을 연관 조정하는 교육과정
3. 특수아동의 다양한 교육배치 상황에 따른 열린 교육과정
4. 장애영역의 벽을 탈피한 비범주적 특수성(special needs)에 기초한 교육과정
5. 학습자의 선택권을 강조하는 교육과정
6. 단위학교의 교육과정 편성.운영에 있어 자율성 확대
7. 교육과정 운영에 있어 질 관리 체제의 강조

Ⅴ. 제7차 특수학교교육과정의 구조
1. 교육과정의 전체구조
2. 발달장애 학생을 위한 기본교육과정
3. 국민공통 기본교육과정의 설정
1) 설정배경과 의의
2) 설정의 주요특징
3) 시각장애학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
4) 청각장애학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
5) 지체부자유학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 수정·보완
6) 특수학급 학생을 위한 국민공통 기본교육과정의 운영
4. 치료교육활동 교육과정
1) 장애영역을 탈피한 치료교육활동
2) 수행능력중심의 선택적 치료교육활동
5. 직업교육과정
1) 선택중심 교육과정에 의한 전문선택으로서의 직업교육
2) 장애영역을 탈피한 선택적 직업교육과정

Ⅵ. 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 기준
1. 목표
2. 성격
3. 내용

Ⅶ. 제7차 특수학교교육과정의 수학과교육 내용
1. 특수학교(급) 수학 교과의 성격
2. 특수학교(급) 수학 교과의 특성
1) 추상성
2) 형식성
3) 일반성과 특수성
4) 계통성
5) 직관성과 논리성
3. 특수학교(급) 수학과 교육의 목표

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

구체적인 지식을 얻는 것’이라고 정의하고 있다.
논리적 사고는 분석적단계적이고 연역적인 과정을 통하여 정당한 논리적 근거에 의해서 가정으로부터 결론을 이끌어 가는 사고를 뜻한다. 논리적 사고는 직관적인 판단에 의해서 의문이나 불안감이 생길 때에 작용하는 것이며, 이 직관적인 판단은 논리적 사고를 거쳐서 비로소 정당성을 보장받게 된다. 따라서 수학 학습에서는 예리한 직관력 또는 통찰력을 기르고, 어떤 직관적 판단에는 “그것이 정말인가?” 또는 “왜 그렇게 되는가?” 등의 의문을 가지도록 지도하는 것이 바람직하다.
3. 특수학교(급) 수학과 교육의 목표
생활현장에서 일어나는 여러 가지 현상에 대하여 다양한 조작활동과 직접적인 경험을 통하여 수학의 기초개념을 이해하고, 수학의 기초기능을 익혀 이를 실생활의 문제해결에 활용하는 기초적인 능력과 태도를 기른다.
첫째, 생활현장에서 일어나는 여러 가지 현상을 직접 경험함으로써 수학의 기본적인 개념을 이해한다.
둘째, 구체물의 다양한 조작 활동과 경험을 통하여 수학적 기초 기능을 익힌다.
셋째, 수학의 기초적인 개념과 기초 기능을 활용하여 일상생활의 여러 가지 문제 해결에 활용한다.
넷째, 학습자 중심의 구체적 수학활동을 통하여 수학학습에 대해 흥미와 관심을 가지며, 일상 생활의 여러 가지 사실을 수학적으로 표현하는 태도를 가진다.
Ⅷ. 결론
우리나라 교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식의 관료적 전달체제를 고수해 온 편이다. 그 결과 국가교육과정과 현장의 교육과정은 교과서에 의해 연결되고 교과서 중심의 학교가 될 수밖에 없었다. 이런 형태의 교육은 집단의 보편성에 토대하는 것이고 표준적이고 획일적인 것이다.
20세기 초부터 급격히 성장해 온 산업사회는 유능한 노동자를 필요로 했고 산업사회는 기초지식, 기술과 기능을 요청하게 되었다. 교육은 이런 산업사회의 요청에 부응한 교육을 수행하게 되었고 이런 기초지식, 기술과 기능은 누구에게나 동일한 것이고 외적 표준에 교육이 알맞게 구성되고 운영되어야만 했던 것이다. 이런 교육을 지배한 패러다임은 기능주의였다.
기능주의는 객관주의와 미시적 사회학에 근거하고 있어서 교육은 외부로부터 내부로 투입되는 것이고, 사실적이고 구체적이어야 하는 것이다. 그리고 교육과정 전달체계는 관료주의적이었다. 개인이 원하는 것과 학교에서 제공되는 것은 관계가 적었다. 그래서 항상 교과서에 학생이 적응해야 하고 상황이야 어떠하든 높은 성적을 얻으면 성공이고 잘한 것이지만 낮은 성적을 받은 학생은 실패자요, 나쁜 학생이란 공식이 적용되어 학업의 실패는 개인의 책임이며, 어떻게 하든 학교 규준에 개인이 순응하여 도달해야 하는 것이다. 이런 패러다임에서 문제는 학생에게 있고, 그 문제는 치료의 대상이라는 논리가 성립되어 소위 “학생병리”라는 가정이 성립된다.
‘학생병리’라는 가정에서 진단-처방이 나오게 되고 진단과 처방 사이에 수행해야 할 과제가 있으니 과제 분석을 하여 출발점에서 종국까지 논리적 계열로 과제가 배열되어야만 하였다. 이런 과제 분석에 의해 설정된 과제에도 도달하지 못한다면 이 과제를 더 세분하여서 접근시키는 방법이었다. 그러나 중요한 것은 개인의 필요나 욕구에 의해 도출되는 동기가 없었다는 것은 학생자신에게 학습을 해야 할 이유가 있는 것이 아니고 학습의 이유는 외적 준거에 있고 동기유발도 외적 요소가 지배하게 된다.
산업사회를 지배한 기능주의는 현대 산업에 종사할 근로자를 양성하는데 매우 부합되는 패러다임이다. 아직 인류가 가난과 기근에서 벗어나지 못하고 양적으로 충족하면 만족하던 시대에 기계화, 자동화, 대량생산이라고 하는 기제는 매우 합당하고 이런 결과 가난에서 벗어나고 물질적 충족을 이루게 되었다. 그러나 물질적 충족은 인간의 욕구를 만족시킬 수 없는 것이다.
탈산업사회는 특정 패러다임을 지지하는 것이 아니다. 탈패러다임적이고 탈구조주의이다. 특정 상황에서 조건부로 한정적으로 특정 패러다임을 수용하게 되는 것이다. 그러나 정보화 사회를 지배하는 패러다임은 주관주의(subjectivism)이고, 거시적이며 탈구조주의, 반기초주의에 의존하게 될 것이다.
특수교육은 이런 사회적 특성에 기초하여 재구조화 되어야 할 것이다. 산업사회에서 위계적, 관료적 체계에 의해 교육이 지배되어 왔다면 정보화 사회에서의 교육은 수요자의 요구에 따라 그들의 필요와 관심사를 중심한 교육으로 전환되어야 할 것이다.
패러다임 이동은 교육 행위에 커다란 영향을 미치게 된다. 더욱 패러다임은 인류사회가 직면한 문제 해결의 틀이기 때문에 패러다임의 이동이 교육에 영향 미치게 된다. 패러다임이 이동하는 이유는 인류사회의 해결과제가 변하기 때문에 그 해결하는 틀로서 새로운 패러다임을 요구하게 되는 것이다. 새로운 패러다임의 필요는 인류사회의 문제해결의 새로운 틀이기 때문에 이에 부응해서 사회와 교육은 재구성, 재편성되어야 한다는 것은 당위라고 할 수 있다.
정보화 사회의 교육은 산업사회 교육에서 ‘가정’했던 것을 부정하게 되고 새로운 ‘가정’하에서 교육을 보게 되는 것이다. 새로운 가정 하에서 교육의 재구조화는 학생중심, 서비스 중심, 교육환경 재구성 등과 밀접히 관련되어 있다고 본다. 그래서 제7차 특수학교 교육과정이 의도하고 있는 학생중심의 열린 교육, 표준교육과정이 아닌 지원 중심의 교육과정을 현장에서 구현하는 데 필요한 전략을 마련하기 위한 연구를 수행하고자 하는 것이다.
참고문헌
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국립특수교육원(1999) : 포스트모더니즘과 제7차 특수학교 교육과정
김정권, 한현민 역(1996) : 특수아동의 이해와 교육, 도서출판 특수교육
김정권 외(1999), 제 7차 특수학교 교육과정에 의한 학생중심 교수·학습 모형 연구, 교육부 위탁연구과제 답신 보고, 대구대학교 특수학교교육과정연구위원회
이상복(1989) : 특수교육과 부모교육, 특수교육학회지 제10집
조인수(2000) : 장애인의 전환교육, 경북 : 대구대학교 출판부
조인수(1997) : 특수학교 전공과 운영개선 방향, 현장특수교육
국립특수교육원(2000) : 현장특수교육

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