[교육평가]교육평가의 개념, 교육평가의 특징, 교육평가의 기능, 교육평가의 이론, 교육평가의 문항, 교육평가의 유형별 내용(규준지향평가(상대평가), 목표절대평가, 수행평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가) 분석

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[교육평가]교육평가의 개념, 교육평가의 특징, 교육평가의 기능, 교육평가의 이론, 교육평가의 문항, 교육평가의 유형별 내용(규준지향평가(상대평가), 목표절대평가, 수행평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육평가의 개념

Ⅲ. 교육평가의 특징

Ⅳ. 교육평가의 기능

Ⅴ. 교육평가의 이론
1. 선발적 교육관
2. 발달적 교육관
1) 발달적 교육관의 기본적 신념
2) 발달적 교육관의 배경
3. 교수 방법의 중요성
4. 선행학습의 중요성
5. 지능에 대한 새로운 정의
6. 수업이론의 체계화
1) 글레이져의 교수모형
2) 블름의 완전학습이론

Ⅵ. 교육평가의 문항

Ⅶ. 교육평가의 유형별 내용
1. 규준지향평가(상대평가)
1) 규준(norm)의 개념
2) 규준지향평가의 특징
3) 규준지향평가의 장․단점
2. 목표절대평가
1) 목표절대평가의 개념
2) 목포절대평가의 발달 배경
3) 목표절대평가의 특징
4) 목표절대평가평가의 장․단점
3. 수행평가
1) 수행평가 도입의 필요성
2) 기존의 평가와 수행평가
3) 수행평가의 단점
4) 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
4. 진단평가
1) 진단평가의 개념
2) 수업 중 실시하는 진단평가와 형성평가
3) 진단평가의 기능 및 목적
5. 형성평가
1) 형성평가의 개념
2) 형성평가의 실시 시기
3) 형성평가의 기능(Bloom)
4) 형성평가의 특징
5) 형성평가 도구 제작의 원칙
6. 총괄평가
1) 총괄평가의 개념
2) 총괄평가의 실시 시기
3) 총괄평가의 기능
4) 총괄평가 검사의 제작 절차

참고문헌

본문내용

방법과 기준으로 평가하기가 어렵다.
③ 따라서 평가가 형식화될 우려가 있다.
④ 평가도구가 타당성 있게 제작될 수 있는가의 문제가 제기될 수 있다.
⑤ 교사 1인에 의한 평가결과에 신뢰성의 문제가 제기될 수 있다.
⑥ 그러므로 측정의 오차를 줄이기가 어렵다.
⑦ 교사 1인에 의한 평가이기 때문에 채점의 객관성에 문제가 제기될 수 있다.
⑧ 그러므로 2인 이상이 채점하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
4) 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
① 교육과정 운영상 평가 대상자의 수가 많을 경우에 문제가 있다.
② 수행평가의 공평성에 대한 시비가 생길 경우 방어책이 미약하다.
③ 단위 학급당 학생수가 너무 많다.
④ 전출입, 복학생의 성적 처리가 애매하다. 학교마다 수행평가를 성적에 반영하는 비율과 실시 시기가 다르다.
⑤ 절대적으로 시간이 부족하여 형식적인 평가에 그칠 수가 있다.
⑥ 전공과목이 아닌 과목을 가르치는 경우에 실질적으로 수행평가가 곤란하다.
⑦ 수행평가에 대한 모든 것을 일선 교사가 홀로 떠맡는 것은 불합리하다.
⑧ 환경(거주지역, 생활환경, 가정환경, 부모의 학력)에 따른 제약이 많고 편차도 크다.
⑨ 남녀학생의 성별에 따라 근본적인 편차가 있을 수 있다. 수행평가의 과제 해결에 있어서 남학생보다 여학생이 상대적으로 더 유리하게 평가받을 수 있는 가능성이 있다. 여학생은 보고서 작성 시 남학생보다 깔끔하게 처리하는 경향이 있기 때문이다.
⑩ 수행평가 실시의 시간적 차이에 따른 학급 간 편차가 있을 수 있다.
⑪ 학습내용에 따라 수행평가 예고 효과의 문제점이 존재한다.
⑫ 성적처리 시간이 너무 오래 걸린다.
⑬ 교사가 수행평가 자체에 매달려 학습의 내용이 부실해질 수 있다.
⑭ 교과마다 동시다발적인 수행평가의 집중으로 인하여 학생의 학습수행 의욕이 저하될 수 있다.
⑮ 수행평가 범위에 대한 정확한 이해가 부족하다.
4. 진단평가
1) 진단평가의 개념
① 주로 어떤 과제를 학습하기 전에 실시하는 평가
② 학습자의 수준이나 상태를 파악하고, 그에 맞는 수업절차와 방법을 적용함으로써, 수업의 효과를 극대화하기 위해 실시하는 평가
2) 수업 중 실시하는 진단평가와 형성평가
(1) 진단평가
형성평가를 통한 개선만으로 교정되지 않는 신체 생리적 결함, 정서적 장애, 문화적 환경의 결함을 찾고 교정하기 위해
(2) 형성평가
학습목표와 관련하여 교수방법 및 교재자체의 개선을 통해 교수-학습을 개선하고 증진시키기 위해
3) 진단평가의 기능 및 목적
① 출발점 행동의 확인
② 학습의 중복 확인
③ 학습곤란에 대한 사전 전략의 수립
④ 학습자의 정치(定置, placement)
5. 형성평가
1) 형성평가의 개념
① 학습자의 학습을 증진시키기 위해 실시하는 평가
② 교수-학습을 개선하고 교육과정에 어떠한 개선을 초래하기 위해 실시하는 평가
2) 형성평가의 실시 시기
① 수업 중에 실시한다.
② 수업 중에 실시함으로써, 학습자에게는 학습을 증진시키고, 교사에게는 교육방법이나 교육내용에 대해 개선하도록 정보를 제공한다.
3) 형성평가의 기능(Bloom)
① 학습활동의 조정: 학습자가 스스로의 학습활동 방식에 대한 조정과 즉각적 결정을 내리는 데 유용하다.
② 학습활동에 대한 강화: 형성평가를 통해 목표를 달성했다는 것을 확인하게 되면, 학습자는 자신감과 만족감을 갖게 되고, 다음 학습에 대한 적극적인 동기가 유발된다.
③ 학습활동의 문제점 진단: 형성평가의 결과를 통해 학습자가 스스로에 대한 문제점을 진단할 수 있다.
④ 학습지도 방법의 개선: 형성평가 결과를 통해 교사는 자신의 지도 과정에 대한 문제점을 찾아내고 개선할 수 있다.
4) 형성평가의 특징
① 피드백과 교정: 형성평가의 결과를 피드백 해줌으로써 학생이나 교사가 교수-학습의 과정을 교정할 수 있다.
② 교수-학습의 개선: 형성평가는 교수-학습이 진행되는 상태에서 실시하는 평가이기 때문에, 점수를 매기거나, 학생의 성적을 판정하거나, 교사의 능력을 평가하려는 것이 아니라, 교수-학습 과정의 개선을 위한 ‘개선추구’의 평가이다.
③ 교사가 제작: 형성평가는 교사가 제작하는 것을 원칙으로 한다.
④ 수업목표에 기초: 형성평가는 목표지향평가를 지향한다.
5) 형성평가 도구 제작의 원칙
① 학습단원 중 중요한 요소는 모두 포함시킨다.
② 목표분류에 나타난 행동을 모두 포함시킨다.
③ 문항의 형식을 다양하게 혼용한다.
④ 학습요소를 달성했는가, 달성하지 못했는가를 판단할 수 있는 최소 성취기준에 근거하여 문항을 출제한다.
⑤ 형성평가의 분석은 학습자가 반응한 답의 오류가 무엇인지도 밝혀 주어야 한다.
6. 총괄평가
1) 총괄평가의 개념
① 총괄평가는 일련의 학습과제나 교과의 학습이 끝난 후 수업목표의 달성여부를 최종적으로 판정하기 위해 실시하는 평가
② ‘중간고사’, ‘기말고사’, ‘학년말고사’ 등이 대표적 예이다.
2) 총괄평가의 실시 시기
① 총괄평가는 학습과제나 교과의 학습이 끝난 후에 실시
② 1년에 1-4번 실시한다. 대학의 중간고사나 기말고사는 총괄평가의 성격에 해당된다.
3) 총괄평가의 기능
① 학업성적의 판정
② 장래 성적의 예측
③ 집단간의 성적 비교
④ 자격의 인정
⑤ 교수방법에의 활용 : 총괄평가의 주된 목적이 아니라 형성평가의 주된 목적
⑥ 학습자에 정보 제공 : ⑤와 마찬가지
4) 총괄평가 검사의 제작 절차
① 교수목표를 이원분류(내용과 행동)한다.
② 이원분류에 기초하여 검사문항을 제작한다.
③ 합리적인 방법에 의해 검사문항을 선택한다.
④ 검사문항을 체계적으로 배열하고 편집한다.
⑤ 객관적인 채점방법을 고안한다.
⑥ 피검사자를 위한 분명한 지시문을 제공한다.
⑦ 최종결과를 검토한다.
참고문헌
김진규, 교육과정과 교육평가, 동문사
김재춘 외, 예비현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2000
강승호 외, 현대교육평가의 이론과 실제, 양서원
김종서 외, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1990
변창진 외, 교육평가, 학지사, 1996
배호순, 교육과정 평가 논리의 탐구, 교육과학사, 2000
신세호, 교육의 본질추구를 위한 학교교육평가체제 연구, 한국교육개발원, 1990

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교육평가,   수행평가,   진단평가,   형성평가,   총괄평가