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소개글

장애인통합교육과 특수아동(장애아동) 고찰, 장애인통합교육의 정의와 역사, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 선행요건, 장애인통합교육의 현황, 장애인통합교육의 문제점, 장애인통합교육의 효과와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육과 특수아동(장애아동)
1. 정신지체 아동의 통합교육
1) 통합교육의 조건
2) 통합교육이 잘 이루어지지 않는 이유
2. 통합교육의 과제
3. 통합교육을 위한 전략
4. 통합교육 접근 방법 및 모형
1) 동료 상호 작용 모형
2) 계단 모형
5. 또래지도 학습
1) 또래지도 학습의 개념
2) 또래지도 학습의 장점
3) 또래지도 활동 설정 방법

Ⅲ. 장애인통합교육의 정의와 역사
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 역사

Ⅳ. 장애인통합교육의 필요성

Ⅴ. 장애인통합교육의 선행요건
1. 성공적인 통합교육의 조건
1) 장애 아동의 준비가 필요하다
2) 또래의 준비가 필요하다
3) 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4) 교사의 역할
5) 부모의 역할
6) 법적 뒷받침
7) 특수교육행정가와 행정당국의 지원
2. 통합교육을 위한 유의사항

Ⅵ. 장애인통합교육의 현황

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점
1. 통합교육의 문제점
1) 협력교수가 운영될 때 특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2) 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3) 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4) 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5) 일반교사의 부담감
6) 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성
2. 통합교육의 저해 요소

Ⅷ. 장애인통합교육의 효과
1. 특수 장애를 가진 아동에게 미치는 효과
2. 정상 아동들에게 미치는 효과

Ⅸ. 장애인통합교육의 제언
1. 일반교육과 특수교육이 공동주인 의식을 통한 공유된 책무성을 가져야 한다
2. 일반교사와 특수교사의 통합교육 협력 체제를 구성해 나가야 한다
3. 일반학급 및 일반 교사의 역할과 기능에서의 변화가 요구된다
4. 지역사회 중심의 통합교육이 이루어져야 한다
5. 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 있어야 한다
6. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합이 이루어져야 한다
7. 특수학교(급) 운영 형태의 전환과 위상을 재정립하여야 한다
8. 학교(급) 환경에 장애학생의 활발한 참여를 촉진시킬 수 있어야 한다
9. 비장애학생과 장애학생 간의 상호작용 기회 제공하여야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

정적인 태도를 보이거나, 이들을 이해하려는 등 행동적인 변화를 보인다는 것이다.
Ⅸ. 장애인통합교육의 제언
1. 일반교육과 특수교육이 공동주인 의식을 통한 공유된 책무성을 가져야 한다
대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서, 일반교사들이 주체가 되어 이루어 져야 하므로 일반교육계의 적극적인 참여와 주도적 역할이 필수적이다. 개별 학생마다 다양한 교육적 욕구에 따라서 적합한 교육을 제공하기 위해 공유된 책무성으로 대등하고 협력적이고 다양한 역할 관계로 발전시켜나가야 하는 것이다.
2. 일반교사와 특수교사의 통합교육 협력 체제를 구성해 나가야 한다
상호 협력체계가 효과적인 통합을 위해 가장 중요한 요소임을 인정함에도 불구하고, 협력체제를 유지하고 상호이해 관계를 형성하는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 그러나 일관성 있는 교수, 현재 수준 파악과 적절한 교수계획 수립 및 교수방법 적용, 서로의 책임과 역할 공유 등을 위해서는 반드시 협력체제가 이루어져야 한다.
3. 일반학급 및 일반 교사의 역할과 기능에서의 변화가 요구된다
일반학급은 통합교육의 출발지이자 종착지이기도 하므로 다양한 학생집단을 효과적으로 교육하기 위한 여러 가지 학습 프로그램을 개발해야 하며, 교수 및 관련 서비스를 연계하여 제공해야 할 것이다.
4. 지역사회 중심의 통합교육이 이루어져야 한다
통합교육의 질적 변화를 위해 장애학생이 살아가는 지역사회가 바로 그들을 위한 서비스의 출발점이 되어야 하며, 지역사회에 통합되도록 하는데 서비스의 최종 목표를 두어야 한다. 성인사회로 전환 시 장애인들에게는 주거생활, 사회생활, 여가생활의 참여 등이 고려되어야 하며, 지역사회와의 밀접한 관계를 유지하면서 지역사회 활동에의 참여, 고용개발 등이 이루어지도록 하여야 한다.
5. 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 있어야 한다
장애학생과 비장애학생, 일반교사, 특수교사 모두가 참여하는 통합프로그램을 통해 지속적인 평가와 개선이 이루어지도록 노력하여야 한다.
6. 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합이 이루어져야 한다
장애학생이 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 성인기 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
7. 특수학교(급) 운영 형태의 전환과 위상을 재정립하여야 한다
특수학교는 중도중복장애학생들을 중심으로 교육함과 아울러 지역사회내의 전반적인 장애인 교육을 담당하는 지역사회내의 특수교육센터로서의 역할을 담당하는 전문기관으로 바뀌어야 하며, 특수학급은 제1의 특수교육 지위를 확보하여 장애학생들의 통합교육을 지원하고, 모든 장애학생에게 일반학교에서 최상의 질의 통합교육을 받을 수 있도록 기회를 제공해 주어야 한다.
8. 학교(급) 환경에 장애학생의 활발한 참여를 촉진시킬 수 있어야 한다
시혜적 태도에서 벗어나 적합한 교육권을 보장하는 태도로 학교(급) 행사에 동등하게 참여하여 장애학생도 ‘한 구성원’ 이라는 인식을 갖도록 하여야 하며, 활발한 참여가 가능하도록 자리배치, 짝 선정, 1인 1역할, 조(모둠) 구성원 및 조장 선택, 교실 내 규칙, 청소당번 및 주번활동, 장애 편의 시설 제공 등 수업참여가 의미 있고 적극적이 되도록 지원하여야 한다.
9. 비장애학생과 장애학생 간의 상호작용 기회 제공하여야 한다
비장애학생과 장애학생에게 구체적 상호작용이 이루어지도록 기회를 제공(같은 등하교시간, 같은 점심시간, 같은 휴식시간, 놀이활동, 동아리 활동 등)하고 상호작용 방법, 자신의 의사표현 방법, 도움 요청 방법 등을 지도하여 우정 관계가 형성될 수 있도록 하여야 한다.
Ⅹ. 결론
특수교육의 동향은, 장애아동을 일반아동과 함께 통합하여 최대한 적절한 교육을 받을 수 있게 해야 된다는 완전 통합교육을 추구하고 있다. 이것은 장애를 하나의 개성(장애 아동의 특수성, 이상성, 편차는 상대적인 것)으로 받아들여 모든 학생이 함께 생활하는 가운데 사회 적응 능력을 기르자는 것으로 제한적 환경을 최소화 시키면서 장애아동의 교육적 요구에 맞는 교육을 하자는 것이다.
1970년대의 주류화(mainstreaming)에서 출발한 통합교육은 1980년대의 일반교육 주도 특수교육(Regular Education Initiative : R. E. I), 완전 통합교육(Inclusion Education)으로 변화하고 있다. 분리 교육 시켰던 장애아동들을 점진적으로 일반교육에 접근시켜 가는 메인스트림식 통합교육을 지양하고, 일반교육 환경에서 그들의 교육적 요구에 적합한 특수교육을 실시하는 일반학급 중심의 완전 통합교육을 지향하고 있다.
특수학급 교육의 기본 전제는 통합교육의 기회를 확대하는 데 있다. 그러나 현재의 통합교육은 장애아동을 단순하게 일반학급에 편입시켜 일반아동의 환경에 가깝게 배치하는 물리적인 통합에 머물고 있어 사회적기능적 통합이 이루어지지 못하고 있다.
21세기지식정보화 사회는 평생학습사회를 불가피하게 하고 장애 학생도 궁극적으로는 사회의 시민으로 살아가야 한다.
장애를 지녔다 하더라도 또래 집단과 격리된 상태에서 특수한 장애 보상 서비스를 받는 것 보다, 처음부터 또래와 더불어 학습하고 일반적인 경험을 익히는 것이 사회성 신장에 효과적이라는 생각으로 학교 체제 내에서 일반아동과 같이 학습자가 원하는 교육을 제공할 수 있을 때 통합교육은 가능할 것이다.
참고문헌
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김영환(1999), 통합교육의 활성화 방안, 한길 김영환박사 정년퇴임 기념 문집, 일생일로
김종건 외(1996), 통합교과의 교육과정교과서 개선방안 연구, 교육과정개정연구위원회
박경숙(1999), 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부
박승희(1999), 통합교육의 빛과 통합교육의 그림자, 더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육의 방향, 국립특수교육원 개원 5주년 기념 세미나 자료집
여광웅(1998), 기본교육과정 운영방안, 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영
특수교육 현장연구 논문(1999), 통합교육 수행 프로그램의 적용이 학습도움학급 아동의 사회적 행동 및 학습태도에 미치는 효과, 학습장애교육 분과

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