A++수행평가의 정의와 이를 유아교육에 적용하라

소개글

A++수행평가의 정의와 이를 유아교육에 적용하라에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론

2. 본 론
1. 일반적 수행평가의 이해
1). 수행평가의 개념적 구분
2). 수행평가의 정의
2. 수행평가의 역사
3. 수행평가의 특징
4. 수행평가 개발 및 절차
1) 수행평가 과제를 개발하고 내용타당도를 검증한다.
2) 수행과제를 실시한다.
3) 수행평가의 채점기준을 개발한다.
5. 유아교육에서의 수행평가

3. 결론 및 고찰

4. 참고문헌

본문내용

으로 점수를 부여하기 때문에 채점자에 따라 다른 점수를 부여할 수 있으므로 점수 부여 기준을 명확히 결정하여야 하는 작업에 어려움이 있다. 또한 명확한 채점기준을 마련했어도 채점하는 과정에서 부분 점수가 필요한 경우가 있기 때문에 수행평가의 이러한 다양성은 평가결과의 일관성을 저해할 수 있다.
(3) 타당도 입증의 어려움
평가에서의 타당도는 평가결과가 평가목적에 얼마나 부합하느냐의 문제로서, 평가결과가 사용되는 목적에 따라 판단된다. 수행평가의 결과가 의도했던 유아들의 특정한 능력이나 기술을 입증하는 데 적절한 증거를 제시하고 있다면, 그러한 평가는 특정한 목적에 대하여 타당하다고 추론할 수 있다.
그러나 수행평가는 평가자의 주관적인 판단에 기초하기 때문에 수행평가에서 타당성을 확보하기 위한 근거를 수집하는 방식들이 명료하게 제시되지 못하고 있다. 즉, 수행평가의 내용에 대한 타당성 분석을 제외하고는 전통적인 수리적 접근으로는 타당성을 입증하기가 어렵다. 왜냐하면 평가점수들의 범위가 좁고, 준거를 찾기가 어려워서 구인 타당도나 준거 관련 타당도의 추정방법을 사용하기 힘들기 때문이다. 그래서 수행평가에 대한 대부분의 연구들은 내용 타당도를 중요하게 다루고 있다.
(4) 신뢰도 확보의 어려움
수행평가의 결과가 아무리 타당하여도 신뢰도를 확보하지 못한다면 어떤 목적으로도 평가결과를 사용할 수 없을 것이다.
수행평가의 신뢰도는 평가자의 관찰이나 판단에 대한 일관성을 추정한다. 이러한 신뢰도 추정방법을 채점자간평가자간 신뢰도라 한다. 수행평가에서는 신뢰도를 입증하는 방법으로서, 한 채점자가 모든 대상에 점수를 부여할 때 얼마나 일관성이 있는가의 문제인 채점자내 신뢰도와 하나의 활동이나 작품에 대한 두 사람 이상의 채점들이 얼마나 일관성이 있는가의 정도를 제시해 주는 채점자간 신뢰도를 들 수 있다.
수행평가의 신뢰도를 확보하기 위하여 다수의 채점자 확보, 명확한 채점기준, 채점자 훈련이라는 별도의 노력이 필요하다. 또한 과제의 수가 많아지거나 채점해야 할 유아의 수가 너무 많아 발생할 수 있는 채점자 피로는 채점의 일관성에 영향을 주는 중요한 요인이 되기도 한다.
(5) 시간과 비용이 많이 소요됨
유아들의 활동이나 결과에 대하여 기계가 아닌 실제 사람들이 평가해야 하기 때문에 많은 교사가 필요하며, 검사소요 시간과 채점시간 역시 더 필요하다. 일부의 연구에 의하면 한 학기당 한 유아에 대한 수행평가 비용은 표준화검사에 비하여 약 5-20배 정도가 된다고 하였다.
6) 유아교육 수행평가의 개선방안 고찰
첫째 유아교육에 있어 유아의 전인적인 성장을 위한 기초교육이라는 관점에서 수행평가를 실시는 5개 생활영역 중 어느 특정영역과 하루 일과 중 특정 교육 활동에 국한하여 실시하여서는 안 되므로 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활 5개 생활영역을 고르게 실시하고 하루 일과 중 활동도 모든 교육 활동에서 수행평가가 이루어져야 한다.
둘째, 유치원 교사들은 수행평가를 실시하면서 대부분이 수행평가의 본질과 그 효용성에 대하 비교적 바로 인식하고 있지만 수행평가가 원활히 이루어지기 위해서는 적절한 교사와 유아의 비율이 필요하다. 이를 위해서는 학급당 유아 수 감소, 충분한 종일반 교사의 배치 등 정책적, 경제적 지원이 뒷받침되어야 할 것이다.
셋째, 현장에서 수행평가가 원활히 시행되기 위해서는 정부나 지역 교육청의 수행평가와 관련된 자료와 지침서를 제작, 보급하는 일이 시급하며 수행평가에 관한 교사연수 프로그램 개발 및 연수 기회의 확대가 요구된다.
3. 결론 및 고찰
지금까지 수행평가의 일반적인 개념 및 특성 등을 살펴 본 후, 유아교육에 있어 수행평가의 적용과 관련하여, 그 특성과 방법 등에 대하여 자세히 알아보았다.
현재 유아 교육 현장에서 이루어지고 있는 유아교육 활동을 살펴보면 교육과정 영역이나 교수-학습 방법 및 기본생활 지도의 측면을 많이 강조하고 있는 반면에 평가 영역은 지금까지 크게 받지 못하고 있다. 평가가 유아 교육의 전반적인 활동을 선도하며 유아교육의 질을 높이는데 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현실적으로 유아교육 현장에서 유아의 특성 및 현장의 여건상 다양한 평가가 이루어지지 않고 있는 실정이다.
그러나 유아에 대한 바른 이해와 평가의 결과가 모든 유아교육 활동의 성과를 측정하는 출발점이 된다는 점에서 유아 교육에서의 유아 평가는 아무리 강조하여도 지나치지 않을 것이다. 따라서 유아 발달에 대한 전반적인 발달 수준과 특성을 과학적으로 측정하고 판단해야 한다. 유치원 교사로서 유아의 행동이나 감정 또는 사고를 관찰 평가하는 데 대한 실증적인 자료를 신뢰할 수 있고 타당하게 수집하는데 관심을 기울여야 하는데, 이는 유아를 올바르게 이해하고 적절한 교육을 시행하는 데 있어 필수적인 요소라 하겠다.
이와 같이 평가의 기본 본질이 교사가 학생들의 학습 과정을 관찰하고 그것을 기록하여 활용함으로써 자신의 수업에 대한 질적 개산과 학습자의 인지적, 정의적 발달을 도울 수 있도록 하는 것임에도 불구하고 실제 유아교육 현장에서 수행평가의 중요성에 대한 인식이나 평가결과의 기록과 활용의 실시 정도는 저조하다고 보여진다. 특히 유아교육에 있어서 수행평가를 실시한 후 수집된 자료는 그 성격이나 내용에 따라 적절히 처리하고 바르게 해석하여 그 결과를 활용해야 하며 평가 결과는 유아, 교사, 기관 모두에게 이로운 영향을 주도록 관련한 모든 사람들의 노력이 수반되어야 할 것으로 생각된다.
4. 참고문헌
1. 김영선, 유치원 유아평가 실태와 개선 방안 연구, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
2. 황해익, 유아교육평가 (제3판), 양서원(박철용), 2004.
3. 성태제, 최신 교육학 개론, 학지사, 2007.
4. 정종진, 교육평가의 이해, 양서원, 1997.
5. 장휘숙, 아동연구방법, 창지사, 2000.
6, 양옥승, 유아교육연구방법, 양서원, 1997.
7. 김윤경, 유아평가에 대한 교사의 인식 및 실태, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001.
8. 최지영, 유아교육개론, 동문사, 2008.
9. 김병선 외 2명, 아동연구방법, 양서원, 1998.

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