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소개글

국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 의미와 목적, 국어과 수준별교육과정(수업, 학습) 지도방향, 국어과 수준별교육과정(수업, 학습) 교수학습모형과 교수학습평가, 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 의미

Ⅲ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 목적

Ⅳ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 지도방향
1. 교수·학습 계획 수립과 지도의 방향
2. 보충․심화 수준별 교수·학습 계획 수립
1) 평가 방법
2) 운영 방법

Ⅴ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습모형
1. 직접 교수법
2. 문제 해결 학습
3. 전문가 교수 학습
4. 역할 놀이 학습
5. 가치 탐구 학습
6. 반응 중심 문학 교수 학습

Ⅵ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습자료

Ⅶ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습평가
1. 수준별 문항
2. 수준 편성 기준
3. 평가 횟수
4. 모둠평가

Ⅷ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 과제

Ⅸ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

실질적으로 생활하면서 겪는 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성하는 것이 좋다.
(나) 보충ㆍ심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하되, 특히 문학 작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.
보충ㆍ심화 학습을 위한 자료는 일상 생활에서 접할 수 있는 여러 가지 유형의 국어자료를 활용하는 것이 좋다. 그 예로는 신문이나 잡지, 매체 언어 자료 등을 들 수 있으며, 그 중에서도 특히 문학 작품은 여러 면에서 효과적으로 활용할 수 있다. 문학 작품은 국어 사용의 여러 유형을 보여 주며, 학습자가 정서적으로 친근하게 접근할 수 있는 특성을 지니고 있다.
Ⅶ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습평가
1. 수준별 문항
국어과의 특성상 수준차를 반영한 문항을 제시하기가 상당히 어려웠으나, 몇 개 문항을 시도해 본 결과 상당히 긍정적인 평가가 나타나기도 했다. 그러므로 문학작품 감상 등은 심화보충내용을 반영하기 어려우므로 수준별 평가보다는 흥미, 적성에 따른 선택형 문항을 제시하여 다양한 내용을 접할 수 있게 하는 방법이 좋겠고, 어휘력이나 이해력 평가는 심화보충내용을 반영한 평가를 실시하되 수준 편성시 충분한 의견 수렴을 통해 정확하고 공정한 평가기준을 세워 추진해야겠다.
2. 수준 편성 기준
정기고사의 성적만으로 수준을 나누기보다 성적과 교과시간의 수업자세 및 활동 등을 고려하여 교사가 판단하고, 학생들의 희망도 수용하여 심화보충문항의 수준을 나누는 것이 좋겠다. 그리고 수준별 평가시 고정적인 모둠이 계속되면 익숙해진 환경 탓으로 보충모둠의 경우 학습결손이 가중되거나 의욕 상실로 이어질 우려가 있어 평가문항에 따라 진단평가를 실시해 수준 편성을 달리하여 분위기를 쇄신시키는 것이 필요하겠다.
3. 평가 횟수
평가 횟수를 늘려 각 영역별 평가가 공정하게 이루어지도록 하고, 되도록 수업시간을 활용해 과정평가에 대한 부담감을 줄여 주려 하였으나 시간이 많이 소요되어 수업에 지장을 주었고, 평가 처리 또한 교사의 업무를 가중시켰다. 그러므로 과정평가시 적정한 내용을 선정해 평가 횟수를 조절하는 것이 좋겠다.
4. 모둠평가
모둠평가는 학생들이 협력을 통해 문제를 해결하는 과정을 평가하기 때문에 상당히 경제적인 평가라 할 수 있다. 수업자세 등을 공동으로 평가에 반영하였더니 수업자세가 많이 교정되는 등 긍정적이나, 개별평가를 놓칠 수 있어 이런 문제점을 극복하기 위해 교사가 협력활동시 자세한 관찰을 통해 개인별 활동내용을 평가하고 자기평가표를 활용하여 자신의 활동을 직접 평가하도록 해 모둠평가에서 개별평가가 충분히 반영되도록 해야겠다.
Ⅷ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 과제
심화 보충형 교육과정 적용을 위한 연수 교재가 개발되어, 교사들의 효율적인 연수활동으로 수준별 학습에 대한 정확한 방향이 정립되어야겠다.
수준별 학습 활동 내용을 설정하는 교과별 기준이 마련되어 개인차를 반영할 수 있는 요소가 선정되어야겠다.
심화보충 학습을 위한 시간 확보와 하위 수준 아동에 대한 배려가 있어야겠다.
다양한 방식의 학습 집단 조직과 소집단 지도 방안을 모색하여 아동과 교사간의 적극적인 상호작용이 이루어지도록 해야겠다.
수준별 교수-학습 자료를 다양하게 개발활용하여 수준별 학습의 효과를 극대화 해야겠다. 자료를 계속 계발 적용하고, 수준별 학습에 대한 평가 방법이 강구되어야겠다.
Ⅸ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습) 관련 제언
어떤 형태의 수업이던 교실에서 이루어지는 교수학습은 교사와 학생의 공동 작업이다. 그러나 이러한 공동 작업의 주체는 교사로부터 학생으로 점진적으로 이양되어야 한다. 그러기 위해서는 좋은 수업을 위한 고민이 있어야 하고 그 고민을 국어과 교육에 대한 일반적인 이론과 수업의 일반적인 절차 등에 대한 것으로 일방적인 수업 모형에 대한 예속됨이 아닌 여러 가지 모형을 자신의 수업에 능동적으로 적용할 줄 아는 교사의 열정과 노력이 있어야 실속있는 수업 모형을 만들어 낼 수 있을 것이다.
수업의 수많은 변인을 고려하여 창조적으로 교수학습 모형을 적용해야 되는데 수많은 변인으로는 학생의 다양한 특성과 복잡한 사고 과정을 요하는 국어과 교육 내용을 교사가 재해석하여 수업의 상황 속에서 유연하게 적용하여야 할 것이다.
그리고 교과서를 가르치는 것이 아니고 교육과정을 가르친다는 당위 명제를 분명히 하여 교사가 교육과정을 재구성할 줄 아는 능력을 기르기 위한 부단한 연수가 이루어져야 할 것이다. 또 학생의 수준을 고려한 교수 전략과 언어사용기능 신장에 어울리는 교수전략으로 총체적인 언어학습이 되도록 하여야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
국어과 수준별 수업을 할 수 있는 방법은 보는 시각에 따라 다를 수 있지만, 여러 가지가 있을 수 있다. 지금까지 우리가 개발하고 운영해 왔던 모둠활동과 개별지도가 그것이다. 모둠활동은 대개 학생들의 수준에 맞는 과제를 수행하는 경우가 많기 때문에 자연스럽게 수준별 학습이 이루어진다. 따라서 국어과 수업에서 모둠활동을 활발하게 운영하고 나아가 개별지도의 범위를 넓혀 간다면 학생들의 수준에 맞는 수업이 가능하다. 또한 학생 상호간이나 교사와 학생의 대화ㆍ토의ㆍ토론을 활성화시킴으로써 학생들의 다양한 관심을 반영하는 수업이 가능하다.
현실적으로 교사 수준에서 세분화된 수준별 교육프로그램을 정교하게 만드는 것은 어려움이 많다. 따라서 억지로 수준에 맞지도 않는 프로그램을 만들어 학생들을 맞추려 할 것이 아니라 학생들의 국어능력을 향상시킬 수 있도록 실제로 읽고, 쓰고, 듣고, 말하는 활동을 많이 하도록 하고, 자료나 활동 내용을 학생 수준에 맞게 재구성해서 운영하는 노력을 해야 할 것이다.
참고문헌
◈ 김재봉·염창권·천경록·임성규, 초등국어과 교수·학습 방법, 교육과학사, 2001
◈ 교육부, 제7차 국어과 교육과정, 1997
◈ 노명완, 국어과교육론, 갑을출판사, 1988
◈ 신헌재 외, 열린교육을 위한 국어과 교수-학습 방법, 서울 박이정, 1996
◈ 이인제 등, 제7차 국어과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회, 1997
◈ 정구향, 제7차 국어과 교육과정, 함께 여는 국어교육 겨울호, 1997

키워드

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